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教育硕士毕业论文:本溪市小学教师专业自主权现状及提升策略

添加时间:2018-01-09 20:26:52   浏览:次   作者: www.dxlwwang.com
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第一章 引言

 
一、研究缘起
“拥有教师专业自主权一方面是教师实施有效教学的必要条件,同时也是教师的自身需要和个人愿望”。①小学教师专业自主程度越高,他们对于工作的责任心就越强,这样便会促使他们更加爱岗敬业。②小学教师的教学是有多重特点的,既是具有复杂性、个体性、挑战性同时又是需要二次加工的创造性的工作。本溪市小学教师工作现状更是如此。如果缺乏小学教师专业自主权,不但会降低小学教师刻苦工作的动力还会掩盖教学工作自身所具有的挑战性与创造性的特点,教师缺乏工作的动力与责任心、缺乏在挑战与创造的过程中所体验到的满足感,教学工作则会变得如白开水一样平淡无奇。因此,若想促进教师积极工作、将教学看成是一种乐趣,就要赋予小学教师足够的专业自主权。只有赋予小学教师专业自主权,小学教师才能够在没有过多桎梏的条件下,以自愿的方式开展一系列教学工作;小学教师才能对个人工作恪尽职守,产生责任意识,主动参与到教学计划与教学决策中来;小学教师才能更好地发挥个人潜质,形成端正的教育教学观点与教学态度,并在实现育人目标的同时达到育己的共赢效果。一切有资格能被称为专业的职业中,充要条件就是首先它要拥有自己的专业地位与专业权利。联合国教科文组织与国际劳工组织于 1966 年在《关于教师地位的建议》中提出:“教师职业有必要被视为专门职业”,并认为教师应被视为专业人员,这是对教师专业地位的充分肯定。虽然国家对教师专业权利提出了政策性的规定,但是,很长一段时间之内,人们仍对教师职业的专业性产生质疑,普遍观点为教师职业和律师、医生这样的专业职业不属同一水平,这一职业并不是一定要专业人员才可以担任的,仅仅属于非专业或准专业范畴。处于教师职业低段的小学教师的专业性则更加遭到大众质疑。大多人的观点是小学教师的教学不属于专业行为范畴内,至少与大学教师、初高中教师相比,专业性是明显不足的。
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二、相关文献综述
专业又称“专门职业”,英文为“profession”,它是从拉丁语演化而来,原意指公开地表达自己的态度或者信仰,与专业相对的是行业(trade)。专业在汉语中的解释是“在教育上,指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。”①语义学不能诠释专业的内涵。社会学家对专业进行过深入研究。1933 年,卡·桑德斯首次为专业作出解释“所谓专业是指一群人在从事一项需要专门技能的职业,这种职业要求特殊智力来完成,目的在于为社会提供专门性质的服务。”②1996 年 Vollmer&Mills 给专业的定义是“专业是基于特定专业知识的探究和训练,给人们提供技术性的服务和建议,最后收取相应报酬的职业。”日本学者石村善助认为专业是通过独特的教育或训练掌握了经过证实的认识,拥有一定的基础理论的特殊技能,从事具体的服务性质工作,从而为全社会奉献一己之力的一种职业。我国学者张作岭指出“专业是指具有高度专门知能而有别于其它职业的特殊性质而言,其目的是为大众供专门性质的服务。”③还有学者认为专业是指一群人在通过严格的专业训练后,获得高度专业化的知识和技术,依照特定的专业标准进行工作,在此过程中解决各种社会问题,使得社会得以发展,并且获得报酬和身份地位。对于专业的概念究竟是什么并没有唯一的标准答案,原因是专业的复杂性、多样性以及差别性导致的;此外,学者们的知识领域,价值取向等均存在差异,从而使大家对专业概念的界定各有千秋。
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第二章 教师专业自主权的理论探讨
 
一、教师专业自主权的构成要素
教育教学权是指教师有权进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验。这种权利是从事教师职业活动所特有的一项权利。学校有义务保障教师教育教学权的实现。教师在进行教育教学活动享有自主权,可以根据自身教学特点和学生情况自主地组织课堂教学,这样才能使教师的聪明才智得到发挥,提高教育教学质量。在教学大纲的要求下确定教学内容和教学进度,并根据教学效果不断完善教学内容。教育教学权的特点应该是突破墨守成规的,并且多种多样的。无论校内校外,教师都可以行使教育教学权对教育资源进行整合利用。科学研究是运用科学方法从事有目的和计划对客观世界进行系统认识,从而探索客观真理的活动过程。《教师法》中明确规定,教师有从事科学研究、学术交流,参加专业学术团体,并在学术活动中充分发表意见的法律权利。教师作为知识分子有从事学术活动的内心需求,同时又是教师专业发展的需要。赋予教师从事科研学术活动的权利可以提升教师教学水平,丰富课堂教学内容。教师有权对学生的学习、品德、成绩、发展等方面进行指导和评定。教育教学过程中,教师通过对学生进行指导和评定促进学生全面发展。指导和评定是教师的一种权利,不具有强制性,学生主体地位在此过程中可以得到凸显。教师的职责之一是尊重儿童的个性,发现和发展儿童才能。要求在尊重学生的基础上实施教育的纪律,不能采取强硬措施进行管束。教师在教育教学过程中合理利用主导地位,调动学生兴趣。
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二、小学教师专业自主权的解析
自主区别于被动的他主,所关注的焦点是不被束缚和控制,可以在相对自由的状态下进行发挥和行动,这个过程是相对自愿的自我决定的过程,是建立在尊重他人前提之下进行的,自主性所体现的特征是与自由相伴,与约束远离;与责任相伴,与干涉远离。在此基础上拥有两方面含义,一种含义是指小学教师在自己存在的外部环境的外在自主,也就是小学教师可以在外界影响和控制中能独立自主地进行规划和行动,表现出小学教师摆脱外界环境的干涉和控制的主观能动作用。另一种含义是内在自主,即小学教师内心精神世界的自主,体现在小学教师可以通过自己的能力合理地开发内在潜能,朝着自己设立的目标努力前行并使之得以实现。由此可知,建立在学理层面上的教师专业自主权更看重小学教师在工作中作为主体角色,可以拥有独立和自由的权利,通过整合外部自主与内部自主,最终使小学教师获得教师专业自主权。小学教师作为公民和基础教育工作者既享有宪法所规定的基本权利,同样也享有作为基础教育工作者所应享有的特殊权利,后者更关乎教师全体的利益。其中包括:教育教学权、开展科学研究和学术活动权、管理学生权、获取报酬待遇权、参与学校民主管理权、参加进修培训权、改善工作环境和生活条件权、享有法定节日权以及其它特殊权利。法律所赋予的和教师工作者所具有的权利是权和利的统一,与教师的教育权相对应的是责任和义务。法律所规定的责任和义务不是为了无端控制和干涉,而是规避人们谋取非正当权利以及个人利益遭到侵犯时进行合理防卫。因此小学教师享有的教育权实质上是规定教师在合理使用权利的同时能够对权利的滥用进行有效和及时杜绝,同时又要对教育行政上的不正当干涉和指挥进行有效规避。因此,建立在法理层面上的教育权体现一种服务性,是权利以及责任义务的共同体。
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第三章 本溪市小学教师专业自主权的现状调查.........21
一、小学教师专业自主权的调查设计.......... 21
二、小学教师专业自主权调查基本情况...... 22
三、小学教师专业自主权的调查现状.......... 24
四、小学教师专业自主权差异分析......29
(一)小学教师专业自主权的总体水平分析........29
(二)小学教师专业自主权的分层差异分析........29
五、小学教师专业自主权存在的问题.......... 31
第四章 本溪市小学教师专业自主权的提升策略.........34
一、健全法律体系,加强小学教师专业自主权法律保护.....34
二、构建行政权和小学教师专业自主权“平分秋色”机制..........34
三、创设自由和谐校园文化,改善小学教师专业自主权现状......35
四、提高教师薪资和地位,促进小学教师专业自主权发展..........36
五、提高小学教师个人素养,树立明确的专业自主意识.....36
六、加强小学教师行为实践,倡导教师个人自主的专业实践......37
七、鼓励小学教师进行反思,发展自主的实践智慧....37
 
第四章 本溪市小学教师专业自主权的提升策略
 
一、健全法律体系,加强小学教师专业自主权法律保护
通过访谈得知,很多本溪市小学教师提出有关教师专业自主权的相关法律并没有得到充分落实,缺乏具体的规范,而缺乏实质的内容使得教师专业自主权没能得到有效提升。如果希望小学教师得到足够教师专业自主权,不仅要赋予教师足够的专业自主权利,同时也要清除障碍小学教师专业自主权的因素。小学教师专业自主权问题之所以得不到解决原因是若干的。首先,国家教育法规系统有待进一步完善,缺乏具体可操作性和权威性,法律条文的设定过于模糊。其次,教育主管部门、学校领导以及小学教师个人法律意识不明确,逐渐淡化,对教育法规本身缺少深入了解,以上一系列原因造成了小学教师专业自主权受到影响现象屡次发生。实现小学教师专业自主权不遭受不合理干预可以巩固教育法规建设。首先,要完善小学教师自主权法律保障体系,使其系统化、规范化、可操作化,让教师在追求权利获得的过程得到参照。其次,要依据法律进行具体管理,避免教师应有的权利被无端干涉情况的发生,彻底推翻长期以来不公平现象存在,建立完善的并且公平、公正、公开的规章制度,其中包括教师与教育行政部门以及学校之间关系。再次,经常进行法制宣传以便提高维权意识。各部门要有法可依,有法必依,依法办事,将自己的管理行为纳入法制轨道。小学教师要明确自己依法享有的权利,还要明确免遭干预的方法途径。综上所述,法律的制定要提升小学教师专业自主权,使小学教师获得更多的话语权从而更加自由自觉地完成教育工作。只有这样,小学教师专业自主权便能得到切实保障。
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结论
 
小学教育工作的性质决定了它是充满不确定性,需要全体师生共同努力对其进行创造性工作和学习的,这就要求小学教师经常根据自己的专业知识和专业能力对教学中的各种问题进行判断并采取相应的措施。许多判断是依据教师个人价值观和教学理念,人如果缺少理念,那么便是缺失的灵魂。本文通过健全法律体系、创设和谐校园文化等措施,为小学教师专业自主权的获得作出最大限度的争取,努力使教师拥有更为自主、自由的工作环境,从而自觉从容地工作奠定基础。在工作过程中小学教师形成个体生命运动以及努力完成教师个性发展。所以教师有必要对学校科层的过度干预说不,采取相应措施;而上级主管也应该修正一下传统管理模式,向扁平化管理模式靠近,形成高度自治的学术氛围,不限制教师的创造力或无视教师的观点。这样双方都会节省大量时间,教师也会对自己的工作更加满意。当然,权利的获得总是伴随着义务。小学教师享有法定权利的同时也要在专业规范的前提下进行具体教学工作。只有这样才有可能发展成为一个“自我引导学习者”。综上所述,本溪市小学教师首先需要清晰地认识到自己所在的学术环境,并且打破被动格局,转为主动为个人的教师专业自主权寻找实现措施。通过反思、更正、改善、寻找个人生命意义,增进个人各方面素质进而提升专业能力和专业地位。成为自己工作主人的过程也是愉快教学的过程。经过这样不懈努力的过程后,本溪市小学教师专业自主权的获得指日可待。
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参考文献(略)

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