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中职学校校本教研教育活动实施效果研究

添加时间:2018-03-13 19:08:05   浏览:次   作者: www.dxlwwang.com
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本文是教育硕士毕业论文,教育论文,顾名思义,“论文”是指专深而有系统的学问,是指研究、讨论教育领域问题的文章。教育论文发表就是专门对教育领域中某一问题,进行探讨、分析论证的文章发表在国家正式出版物上。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育硕士毕业论文,供大家参考。

 
绪 论
 
教育大计,教师为本,教师是保障教育质量的关键与根本。日本著名教育家小原国芳说:“教育的关键问题是教师问题。对于教育,兴之抑或亡之,在于教师,在于‘人’,制度、理想、课程、教科书、设备、方法一切都在‘人’”。①教师专业发展一直是教育界关注的焦点,在教师专业发展活动中,教师是主体,教研活动是促进教师发展的途径,如何开展好教研活动,使教师们持续发展,适应不断发展的社会是摆在众教师面前的一道难题,也是专家学者们研究的重要课题。近年来,国家大力提倡发展职业教育,加强职业学校教师队伍建设,培养与时俱进的技术技能人才,然而,学者们对中小学教研活动研究较多,对于职业学校校本教研活动的研究寥寥无几。鉴于此,本研究以中职学校教研活动为研究对象进行研究,力图通过本研究给类似的中职学校教研活动提供一定的实践和理论意义。帮助中职学校教研活动有效开展。
 
一、问题的提出
身为中职学校的一名教师,8 年的教师生涯使本人对于每周四雷打不动的教研活动烂若披掌,例行公事似的教研活动使大多数教师“公事公办”,来也匆匆,去也匆匆。观摩课、公开课、同课异构、课题、讲座等形式多样,不断变化的主题似乎未曾“激起”教研活动内容的“涟漪”,表演式的上课、应付式的听课、表扬式的评课再加蜻蜓点水似的研讨已是教研活动的常态。然而,每次教研活动前后的“自由讨论”环节却一反常态,在谈论中教师们激动不已,情绪波澜起伏,而且话题一直围绕着学生而展开。“学生上课根本不专心听课,费那么多心根本就没有用。”,“教材那么难,像我们这样的学生怎么可能听懂,上课不睡觉才怪呢。”,“那有什么办法呢,教学任务完不成不都是老师的责任吗?”,“其实导致学生厌学的主要原因就是听不懂……”,这样激烈的讨论每周都会雷打不动的进行。然而,教研活动开始后,教师们突然保持沉默,各自为政,有批改作业的、写教案的、看手机的……就好像这个事情跟自己没有丝毫关系。为什么会出现这种状态?究竟哪个环节出现了问题?老师们似乎都在反思,为什么到关键时刻却举步不前?我曾经以为学生消极的学习态度和薄弱基础是“罪魁祸首”,但在研究生学段历练一年后,为自己原先的“单纯”而倍感惭愧,带着这样的疑问,迫不及待的冲动驱使我揭开“内幕”,了解事情的真相。2.中职学校师生现状
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二、文献综述(
姚贵平在《解读职业教育“双师型”教师》中提出,所谓中等职业学校是指以初中毕业生或具有初中学历的人员为招生对象,使学生在校接受高中文化知识的同时,根据其职业岗位的不同要求教授职业知识教育和进行职业技能培训的学校。①就我国而言,中等职业学校有四类,包括中等专业学校、技工学校、职业高级中学和成人中等专业学校,这类学校大都以三年制为基本学制,隶属于高中阶段教育,并且以培养技能型人才与高素质劳动者为培养目标。②由于布局结构调整和资源整合等,新世纪以来,上述四类学校原有的界限越来越趋于模糊、走向融合,统一规范成了现在的“中等职业技术学校”或“中等职业学校”。本研究中所涉及的中职学校的生源都是应届的初中毕业生,属于职业高中阶段的教育。校本的理念最初源于管理界,由于管理界发现权利的下放可以提高生产效率,这种理念于 20 世纪 70 年代被引入学校教育教学领域。这种理念的出发点是分散教育界过于集中的决策权,给学校一定的自主权,形成以学校为本位的管理理念。自那时起,美国的施瓦布(Schwab)、英国的斯腾豪基斯(Stenhouse)和埃利奥特(Elliott)以及澳大利亚的凯米斯(Kemmis)纷纷主张“回归实践”,并积极致力于实践界的课程与教学研究,鼓励教师去面对和解决自己专业生活中的实际问题。20 世纪 90 年代末,“校本”运动逐渐传入我国,学者们一致认为通过“校本”这一有效途径可以弥合理论与实践之间的“裂缝”。校本的变革场地由国家下移到各个学校,学校的自主权扩大,“校本”活动变成教师和学校的发展需要。综上所述,国内外关于校本的研究的核心词汇是“权利下放”,强调教师的主体地位,赋予学校自主支配的权利,鼓励教师亲自参与教学研究,解决教育教学中遇到的实际问题,避免“集权式”的上行下效带来的削足适履的境况,搭起理论通向实践的桥梁。
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第一章 甘肃省 W 市四所中职学校校本教研活动实施效果现状分析
 
一、研究对象基本情况
(一)被调查学校概况
甘肃省 W 市共有四所职业中专,分别是 L 区职业中专,M 县职业中专、G 县职业教育中心和 T 县职业教育中心,四所学校基本情况如下:L 区职业中专始建于 1985 年,是省级重点学校、示范学校,“国家中职改革发展示范校建设计划”第二批立项建设学校,被中宣部、教育部、团中央联合授予三下乡活动“优秀志愿服务队”,多次荣获省级先进集体。学校现有教职工 298人,专任教师 256 人,学历教育在校生 6187 人,全日制在校学生 3886 人。学校开设学前教育、汽车运用与维修、电子电器应用与维修、机械加工、护理、焊接技术、旅游、服装设计与制作、计算机应用、烹饪、会计电算化、工业与民用建筑、包装工程、新能源技术、机电一体化、现代农业、农业机械使用与维护等20 个专业。M 县职业中等专业学校成立于 1986 年,省级重点中等职业学校,全国特色学校。学校现有教职工 271 人,专任教师 225 个,学校现有在校学生 3052 人,36个教学班,现开设计算机应用、汽车维修、农业用水、农村电气、农业机械、现代农艺、农村经济、动物科学、机械加工、焊接、服装设计与工艺、学前教育、旅游管理、商务英语、文秘、艺术教育等 16 个三年制长线专业。G 县职业技术教育中心成立于 2006 年 4 月,学校主要开展全日制中等职业教育和职业技能短期培训,培养职业高中学历技术应用人才,同时为全县教师队伍提供继续教育和培训服务。学校现有教职工 105 人,专任教师 70 人,学校现开设农林牧渔类、医药卫生类、工业类、土木水利类、信息技术类、财经商贸类、旅游服务类、教育与文化艺术类等专业,共有 31 个教学班,全日制在校学生 1900人。学校坚持为地方经济建设服务,推动地方经济发展,努力拓宽就业渠道,促进学生实现良好就业,实行跟踪服务,确保就业质量。目前,学校正在以“企业化管理、商业化发展、市场化运作”为新的办学思路和理念,创新和提升学校管理,全面加快现代职业教育内涵发展。
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二、调查结果及现状分析
本研究通过 W 市四所中职学校的教师进行问卷调查,并对收集到的数据进行了处理和分析,对甘肃省 W 市中职学校的校本教研活动实施效果现状与存在的问题有一了个整体的把握。但是,这种量化研究还不能全面的了解现状之下的问题根源和特殊细节。为了使研究的结果更客观和全面,本研究还采用了访谈与统计分析互为应证,力求使研究结果得到更为合理解释的同时,也能在研究的过程中扩充视角或发现新的问题。教师对校本教研的意识和态度是校本教研能否顺利开展的基础与保障,也是教师参与校本教研的内驱力。本部分调查内容为:教师对开展教研活动的必要性认识和实际参加教研活动的情况。分析调查结果表 2 可知,目前中职学校教师认为有必要开展校本教研活动的比例达到 75.6%,19.1%的教师认为中职学校没必要开展校本教研活动,5.2%的教师表示不清楚。此结果说明,大多数教师认为开展校本教研活动非常有必要。88.6%的教师经常参加校本教研活动,11.4%的教师不经常参加或不清楚参加的活动是不是教研活动,可知中职学校大多数教师参加教研活动。从调查问卷和访谈的结果来看,W 市四所中职学校教师对校本教研活动开展持积极态度。大部分学校定期开展校本教研活动并督促教师参加,由此可知,学校对于校本教研活动的落实基本到位,能保证教师参加校本教研活动的频率,但刚性的要求也影响了教师参与校本教研的情绪。
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第三章 校本教研活动实施对策研究............43
一、校本教研实施基础方面的策略与建议.....43
(一)转变观念,树立教学研究的主人翁意识..........43
(二)压缩不必要的非教学性事务,引导教师进行理论学习......44
(三)健全的师资培训体系,保障中职学校教师的基本能力......44
二、校本教研活动实施效果建议...........45
(一)加大政策支持与资金投入,使专业引领多样化、特色化............45
(二)多种渠道促进教师的实践反思......46
(三)以开放的心态推动团队合作..........46
三、中职学校校本教研活动外部环境保障方面的建议.....46
(一)多元评价,激发教师参与校本教研的积极性............46
(二)完善校本教研激励制度,唤醒教师教研自觉............47
 
第三章 校本教研活动实施对策研究
 
校本教研不是高深的理论研究,也不是去创新某个教育理论,它研究的是一些细小的、日常教学过程中遇到的“草根”问题,但它能够实实在在为教师教学过程释难解疑。①中职学校的校本教研也一样,应“立足本校,着眼学生”,实实在在解决教学过程中遇到的实际问题,使教学研究常态化。但同时也要认识到校本教研是一种理论指导下的实践研究,在理论指导下的中职学校校本教研会更加规范、科学。针对目前中职学校校本教研存在的问题,本研究提出一些发展建议。
 
一、校本教研实施基础方面的策略与建议
校长作为学校的第一负责人,必须转变观念和认识,只有软件和硬件并驾齐驱,学校才有可能长足发展。校长对校本教研的正确认识、把握和重视程度直接影响教师的参与度,也影响着学校整体的教研水平。作为学校的领军人物,中职学校的校长必须把握好中职学校校本教研的方向,并使全校上下达成共识,制定并落实好规章制度,调配好各种资源,统领校本教研的全面开展。校长应该亲力亲为,亲自下课堂把握学生的学习动态,亲自参加校本教研活动,参与教师的互动、交流,清楚一线教师的教研困难,掌握教师的教研能力,与教师们一起确定研究主题,引领教师们走出教研的困境,主动参与教研,保障教师在教研中的主体地位。为此,校长首先要明确中职学校的培养目标,转变中职学校的教研观念,不断学习,既重视自身发展,又重视对教师的培养,以学科带头人的身份引领整团队,以独到就教育理念指导教学,以饱满的研究热情鼓舞团队士气,增强对整个校本教研活动的管理协调能力。
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结 语
 
本研究以校本教研理论和教师专业发展为理论基础,通过调查问卷、个人访谈法与参与式观察等方法,以中职学校校本教研的实施效果为研究重点,对甘肃省 W 市四所中职学校的校本教研实施效果进行调查发现,目前中职学校校本教研活动实施过程中存在诸多问题:教师教研态度与自身专业素养有待提高;学校管理层对职业学校校本教研的认识不到位;教研活动实施核心路径的实施效果不理想;学校对于校本教研的外部保障环境有待改善。针对以上的问题,结合相关理论,本研究尝试提出具有针对性以及操作性强的对策及建议。由于本人理论水平有限,经验不足,因此本研究尚有不足之处:1.调查样本代表性不足。由于考察时间和客观条件所限,本研究只选取 W市的四所中职学校作为调查对象,无法涵盖不同性质的中职学校。2.问题的分析不够深刻。本研究对于问题的分析尚显不到位,导致结论不是很成熟,还需继续改进和进一步研究。鉴于以上不足,今后的研究可以从以下几个方面进行改进:1.在今后的研究中,要扩大研究范围,力求使研究结果更为丰富和有说服力。2.继续学习数据分析,熟练教育研究方法,使得今后的研究更加有推广价值和现实意义。本研究还在不断的完善的过程中,恳请各位指导老师提出宝贵的意见和建议,以便使本研究更加完善。
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参考文献(略)

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论文关键字:教育硕士毕业论文 校本教研 实施效果