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美国北卡罗来纳州中小学教师教育评价体系研究

添加时间:2018-03-31 18:10:02   浏览:次   作者: www.dxlwwang.com
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本文是一篇教育硕士毕业论文 ,教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位,前者是职业性学位,在我国被称为专业学位,后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主,学位课程只要求学习三到四门,最后以研究论文为主要成果。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育硕士毕业论文 ,供大家参考。

 
1 绪论
 
1.1 选题背景、研究目的和意义
笔者曾于 2010 年 6 月至 2011 年 7 月受中国国家汉办和美国大学理事会选派,在美国北卡罗来纳州 Cabarrus 学区的 Cox Mill 高中和 Harris Road 初中工作交流,开设汉语、亚洲历史、中美关系课程。期间,作为一名全职教师,笔者深入到美国中小学教学的第一线,全面系统地学习了北卡罗来纳州的中小学教师评价体系,并全程参与了评价过程。2008 年,美国北卡罗来纳州教育委员会(North Carolina State Board ofEducation)提出了“学生发展新目标”,即每一位学生都能顺利完成中学学业,无论是继续求学,还是选择就业,都具备全球竞争力,并为 21 世纪的生活做好充分地准备。1这一目标给该州带来了教育改革发展的机遇,同时也使该州面临了新的挑战——学校管理者需要具备全新的管理视角和策略,教师需要具备 21世纪的知识和技能,以帮助学生更好地应对未来生活,成为具有国际视野、卓有成就的社会公民。北卡罗来纳州专业教学标准委员会(North Carolina Professional TeachingStandards Commission)随即又提出了一系列“教育教学新观念”,包括教师和行政人员共同参与学校管理,对教师的评价应该基于教师对课堂和学校的贡献;教师应使教学内容具有深刻的意义,并贴近学生的现实生活;教师不再照本宣科,而是和学生一起探寻解决问题的方案,教授学生核心领域的知识与技能;教师要积极反思教学实践,展示终身学习的价值,并鼓励学生学习和成长等。1为了将“两新”理念付诸实际,北卡罗来纳州随即启动了新一轮的基础教育改革。其中,教师评价体系的变革成为了改革的重要内容。2009 年,该州在原中小学教师评价体系——《北卡罗来纳州教师绩效考核体系》(The NorthCarolina Teacher Performance Appraisal System)的基础上进行改革,建立并实施了全新的《北卡罗来纳州教师评价过程》(North Carolina Teacher Evaluation Process)。北卡罗来纳州从早期的《北卡罗来纳州教师绩效考核体系》到 2009 年的《北卡罗来纳州教师评价过程》,是美国中小学教师评价体系改革的先行者,其致力于提高教师专业能力和水平的评价政策在全美得到了充分的肯定。该州的教师评价体系具有清晰的目标、科学的程序、适切的指标、多样的方法,具有很强的民主性和透明度,特色明显,可操作性强。实践证明,该教师评价体系在实施过程中也取得了较为理想的效果,对我国的中小学教师评价具有积极的指导意义和参考价值。
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1.2 核心概念界定
 
1.2.1 评价
英语中的评价一词“evaluate”是从“value”发展而来的,显而易见,即是评判价值之意。在人类社会一切有目的的活动中,都会有评价发生。《辞海》对评价的解释是“泛指衡量人、物或事物的价值”。1陶西平的《教育评价词典》对评价的定义是“基于一定的价值标准,通过系统地收集资料,对评价对象的质量、水平、效益和社会意义做出价值判断的过程”。2美国学者 Bloom 对评价的定义是“出于某种目的,用一定的标准来对观点、工作、方法、材料、对策等的价值进行评判。”31971 年,美国学者 Gronlund 以公式的形式揭露了评价活动的本质:评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断。换言之,评价是在记述量或质的基础上做出价值判断的活动。
 
1.2.2 教师评价
陈玉琨的《教育评价学》对教师评价的定义是“也叫‘教师考评’,是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动,其目的是促进教师的专业发展与提高教学效能,对教师专业的发展起着导向、激励、推动的作用。”1姜凤华在《现代教育理论、技术、实践》一书中指出:“教师评价是指学校管理者基于学校的性质、任务和培养目标,根据教师在各种教育教学岗位的必备条件,对教师的素质、履职表现及取得的成绩,进行全面科学的测定,给予客观、公正的评判。”2范二平和安俊秀在《教师评价的研究与探讨》一文中提出:“教师评价作为教育评价的重要组成部分,指的是对教师的职业、教育思想、教学资源利用、教学行为和方法、教学效果以及道德水平、人际关系等方面的价值判断。”3美国学者 Stephen Sawchuk 对教师评价的定义是学校用于检查和评估教师在课堂上的表现与绩效的正式程序。理论上,评价的结果会反馈给教师,并作为指导他们专业发展的依据。教师评价体系在很大程度上依赖于校长和其他学校管理人员开展的课堂观察,有时需要借助于评价量规或清单。学生作业、教师记录、教学计划及其他的相关材料也都会被用于评价教师。4美国学者 Iwanicki 认为有效的教学评价应该包括三个要素:目的恰当、标准完善、方法与策略合理。其中,评价目的是回答“为什么要评价(Why)”的问题;评价标准是解答“评价什么(How)”的问题;而评价方法与策略是解释“怎样评价(What)”的问题。5
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2 美国北卡罗来纳州中小学教师评价体系的背景
 
2.1 北卡罗来纳州州情
2.1.1 北卡罗来纳州简介
北卡罗来纳州地处美国东南部沿海,东临大西洋,南面与佐治亚州及南卡罗来纳州毗邻,西接田纳西州,北面与弗吉尼亚州相连,是最早获得独立的新英格兰地区 13 个州之一。全州面积 53 819 平方英里(139 390 平方公里)。2015 年,总人口约 953.5 万。1北卡罗来纳是美国面积排名第 28 位、人口数量列第 9 位的州,共下辖 100 个郡,首府罗利(Raleigh),最大城市是夏洛特(Charlotte),其他重要城市还有教堂山(Chapel Hill)、杜罕(Durham)、埃斯维尔(Asheville)和格林斯伯勒(Greensboro)。2根据美国商务部经济分析局的官方统计数据,2015 年,北卡罗来纳州的GDP 为 4 954 亿美元,列全美第 10 位。32014 年,该州人均收入为 39 171 美元,列全美第 40 位。4北卡罗来纳州的经济总量,在全美排名第 9 位。1历史上,北卡罗来纳州曾是北美印第安人的聚居地。在西北部山区,至今仍有近 3 万印第安居民。1789 年,北卡罗来纳州批准联邦宪法,正式成为加入联邦的第 12 个州。1903 年,怀特兄弟在此成功完成了人类历史上首次飞机试飞。北卡罗来纳州地理位置优越,交通发达,州内有 2 个主要港口、70 个通用机场,其中 3 个为国际机场;拥有美国第 2 大高速公路系统,高速公路里程达到 15 000 英里,铁路里程长达 3 300 英里。1北卡罗来纳州自然资源丰富,拥有超过 300 英里的海岸线和东落基山脉的最高峰。北卡罗来纳州的农业和制造业发达,主要农作物有烟草、大豆、玉米、棉花、花生和干草等,是美国第一大红薯产地。近年来,该州的工业经历了重大的转型升级,由传统的烟草、纺织和家具业,逐步升级为资讯科技、软件、生物科技、医疗及制药等工业,并已发展成为以高新科技享誉全美的州之一。由罗利、杜罕和教堂山三座城镇形成的三角地带是北卡罗来纳州高科技三角研究园,已成为美国第三大生物科技研发中心,著名的生物企业如葛兰素史克(GSK)、诺华(Novartis)、巴斯夫(BASF)、拜耳(Bayer)等都把总部设于此。北卡罗来纳州也是世界著名的资讯科技中心,拥有众多国际知名企业,包括国际商业机器公司(IBM)、微软(Microsoft)、北电(Nortel)、戴尔(Dell)等。被誉为“皇后之城”的州内最大城市夏洛特,是美国仅次于纽约的第二大银行中心,美国银行(Bank of America)及美联银行(Wachovia Bank)的总部皆设于此。1795 年,北卡罗来纳州建立了美国历史上的第一所公立大学——北卡罗来纳大学(University of North Carolina)。2经过 200 多年的发展,北卡罗来纳大学已经拥有 17 所分校,最大的分校位于教堂山。根据美国教育部的官方统计数据,2011 年,北卡罗来纳州共有 75 所公立高校、64 所私立高校、58 所社区学院。3其中,世界闻名的杜克大学(Duke University)是全美排名第 8 位、4全球排名第19 位的一流名校。5
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2.2 北卡罗来纳州的教育改革
2009 年,美国教育部在基础教育领域正式启动了“力争上游”(Race To TheTop)计划,这是美国历史上数额最大的联邦教育投资计划。作为《美国复苏与再投资法案》(The American Recovery & Reinvestment Act of 2009)的具体实施计划,美国联邦政府从 2010 年到 2013 年,预计共投入 43.5 亿美元,旨在帮助每一位儿童都能获得成功的机会,夯实国家经济发展的教育基础。“力争上游”计划准备在四个领域投资教育经费:第一,招聘并维持高素质的教师队伍,不断提高校长和教师质量;第二,建立记录学生学习情况的数据库系统;第三,改革学业评价标准;第四,改造落后学校。1由此可见,“力争上游”计划重点关注教育评价、教学测量、教师专业发展和教育变革实践,体现了美国当前教育改革与发展的前沿和关键问题。2“力争上游”计划的教育资金并不是在全美各州之间平均分配,而是引入了一种竞争机制。各州都可以向联邦政府申请拨款,但必须充分展示其在四大领域推进教育改革的情况。43.5 亿美元的教育资金,主要是为了鼓励全美各州和地方学区积极参与基础教育改革与创新,着力提高学生的学业成绩,为就业和升学做好准备。为了获取教育拨款,全美各州纷纷行动起来,探索建立基于绩效的校长和教师评价体系;采用共同标准;制定政策,保障特许学校的建设;下大力气办好薄弱学校;建立和使用数据系统等。
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3 美国北卡罗来纳州中小学教师评价体系的形貌........25
3.1 评价的目的 ................ 25
3.2 评价的等级 ................ 25
3.3 评价的程序 ................ 26
3.4 评价的量规 ................ 27
3.4.1 理论基础.......... 27
3.4.2 量规的内容...... 30
3.5 评价的技术 ................ 35
3.5.1 教师自评.......... 35
3.5.2 校长、同行课堂观察................. 35
3.5.3 教师作品展示................ 36
3.6 评价结果运用 ............ 37
3.6.1 教师专业发展的基础................. 37
3.6.2 教师职级晋升的依据................. 38
3.7 北卡罗来纳州教师道德规范 ............... 39
4 美国北卡罗来纳州中小学教师评价体系的启示........42
4.1 北卡罗来纳州中小学教师评价体系的典型性特征...... 42
4.2 我国中小学教师评价的主要途径....... 44
4.3 关于改进和完善我国中小学教师评价体系的建议...... 45
 
4 美国北卡罗来纳州中小学教师评价体系的启示
 
4.1 北卡罗来纳州中小学教师评价体系的典型性特征
北卡罗来纳州从早期的《北卡罗来纳州教师绩效考核体系》,到 2009 年启用的《北卡罗来纳州教师评价过程》,是美国中小学教师评价体系改革的先行者,其致力于提高教师专业发展水平的政策在全美受到了充分肯定。该州的教师评价体系特色鲜明,可操作性强。就评价的形式而言,在北卡罗来纳州的中小学教师评价体系中,除了校长和其他管理者主导的评价外,还有同行之间开展的相互评价和教师的自我评价。就评价的功能而言,既有诊断性评价,在完成一次课堂观察后,找出教师的不足,提出改进的建议;也有形成性评价和终结性评价,在完成若干次课堂观察的基础上,召开总结性评价会议,根据教师在一学年中的整体表现,评定等级。就评价的工具而言,不仅包括观察量表和专业成长计划,还会参考教学设计、教学计划、教学日志、课程整合、学生作业、家校联系、关心学校发展等方面的作品展示。以往的教师评价,以校长和专家评定为主,教师只是被动接受。而北卡罗来纳州的中小学教师评价体系,引入了多元评价主体。校长和其他学校管理者通过召开观察前会议、实施课堂观察、召开观察后会议,开展对教师的评价。同时,教师本身也积极参与到整个评价过程。教师不仅需要根据评价量规,对自己的教学进行系统评价,还有机会在观察前和观察后会议中充分表达自己的教育理念,回答校长和同行的提问和质询。可以说,教师和校长、同行都是以平等的身份参与整个评价过程,彼此之间互动积极,实现了评价活动的透明和民主,确保了评价结果的全面和客观,成效明显。
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结论
 
教师职业使命光荣,责任重大。教师的职业道德关系到青少年一代的健康成长,具有深刻的社会意义。在全面深化课程改革和考试招生制度改革的新形势下,进一步加强师德师风建设显得更为重要。浙江省在新近颁布的《中小学教师职称评价指导标准(试行)》中明确规定坚持以德为先的导向,不断强化对教师职业道德的考察,对查实有违反师德行为的教师,实行“一票否决制”。1北卡罗来纳州的教师道德规范,是理想主义与行为主义的完美结合,是依法治教的典范。对于进一步加强教师职业道德规范建设,深入推进依法治教,北卡罗来纳州的经验给予我们以下两点启示:一是教师职业道德规范应回归现实生活。高尚的师德不仅需要崇高的理想来引导,也需要具体的规则来约束;不仅需要“高大上”,也需要“接地气”。教师角色,首先应该被视为一个人和一个公民,要履行基本的职责与义务,恪守基本的道德底线。教师首先应该遵守的是保障校园安全、维护教学秩序所必需的最起码的行为准则,如坚守公道正义、不泄露学生信息、妥善处理师生关系等。教师职业道德规范,从“理想”回归“本真”,从“崇高”走向“质朴”,更贴近实际,使教师职业更具感染力,更有利于营造良好的教书育人环境。二是教师职业道德规范应体现法律精神。我国的《中小学教师职业道德规范》2,对教师提出了较高的要求和期待,教师往往被视为道德正义的化身。然而,教师的职业道德规范,除了理想主义的追求,也需要坚实的法律基础。美国北卡罗来纳州教师职业道德规范的提出,是基于法律的准绳,在充分考虑教师职业特点的基础上,遵循宪法法律赋予公民的权利与义务来制定的。因此,我国的教师职业道德规范建设,应该充分体现法律精神,结合《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规,细化教师的行为准则和职业规范,真正做到“依法执教”和“依法治教”。
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参考文献(略)

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