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农村中小学教师教育科研素养现状及提升策略

添加时间:2018-04-18 20:45:09   浏览:次   作者: www.dxlwwang.com
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本文是一篇教育硕士毕业论文,教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位,前者是职业性学位,在我国被称为专业学位,后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主,学位课程只要求学习三到四门,最后以研究论文为主要成果。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育硕士毕业论文,供大家参考。

 
1 绪论
 
1.1 问题的提出
1.1.1 选题的缘由
《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》中指出:“教育大计,教师为本;要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,充分信任、紧密依靠广大教师,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍1”。在二十一世纪初,新一轮基础教育改革开始,课程改革是改革的核心。新课程改革要求教师既要“教”,又要“研”,在教书育人的工作中提高自身的教育科研素养,以提高教师的教学品质、教学能力和教学境界,让教学充满活力和生机。而教师具备良好的科研素养能有力保障基础教育课程改革的顺利进行。
 
1.1.2 研究的意义
学者通过以往的研究,学者通过以往的研究提出了农村中小学教师教育科研素养存在的不足并指出了哪些因素会影响农村中小学教师教育科研素养,同时提出了提升教师教育科研素养的相关策略。但以往研究尚存在一些不足:如,以往较多研究都是描述性的,部分研究采用了问卷调查的方法,但问卷所设置的维度随意性强,没有经过信效度的考察,同时没有严格的计分方法,只能提供教师对每个项目下面设置的调查选项的选择与否的百分比的统计,统计方法不够科学严格。由于受到研究方面的限制,以往研究缺乏对不同教师群体的科研素养进行针对性的比较,研究结果比较粗糙。以往对中小学教师教育科研素养的影响因素的研究,较多是思辨性的,或者只是描述性的统计分析,从而使推断缺乏科学的依据。以往研究较少针对农村中小学教师进行专门调查研究,农村中小学教师由于各方面原因,在教育科研素养方面与城市中小学教师可能会存在差异。因此对农村教师的教育科研素养及其影响因素进行探讨分析,并设法提出提升农村中小学教师的教育科研素养的策略,对提升农村中小学的教育教学质量,有助于实现教育公平。通过研究农村中小学教师的科研素养,了解农村中小学教师的教育科研现状,分析科研素养方面存在的问题,找到问题的原因,然后提出改进的对策,希望能促进农村中小学教师教育科研素养的提升,为教育行政部门的决策提供建议。
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1.2 研究现状
 
1.2.1 教师教育科研素养的界定
教育科研,是以教育为对象而进行的科学研究。朱德全认为教育科学研究则是“以教育现象和教育问题为研究对象,运用科学研究的原理和方法,探求教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动”2。邱晓捷的研究认为教育科学研究作为整个科学研究的一个分支,是采用科学而系统的方法,对教育现象和教育实践进行研究,从而发现和认识教育现象的本质及客观规律的创造性的实践活动3。总的来说,教育科研大致分为教育的研究和教育实践的研究。本文涉的教育科研是指研究教育现象的研究。教师在教育科研过程中应具有的素质和修养成为科研素养,国内外研究常把科研意识、科研能力、科研方法、科研道德和科研支持五方面的内容归入科研素养的范围。这五方面的内容相互影响又协调统一,各个要素内部又具有其自身的内部结构。马勇军的研究将教师的科研素养总结为:“中学教师针对教育教学中的现象和问题,运用教育学、心理学与其他学科知识,采用科学研究的方法和手段进行理论探讨与实践的过程中,个体所需要的知识、技能和心理品质的总和4。”申海燕在研究中指出:中小学教育科研是中小学教师对“教育、教学领域的对象、现象及规律的一种创造性认识活动”。广大中小学教师在长期的教育教学实践中,接触并认识教育现象、并逐步发现这些教育教学现象背后的规律性,努力探寻科学的教育教学方法,以最新的教育教学理念指导教育教学工作实践,以此不断提高教育教学质量,获取最佳的教育效益。它是以中小学教师为主题,运用教育基本理论创造性地解决教学现实中的实际问题的自主研究。中小学教育科研重在于实践中研究,并将研究成果迅速直接运用关于教学实践,由此促进了研究者专业知识的丰富、专业技能的发展、激励其专业理想的树立5。国内有的学者在研究中将科研素养分为科研意识、科研能力、科研方法和科研精神。科研意识指从在教育教学过程中发现问题并作为课题申报的的探索欲望;课题操作过程中的研究方式成为科研方法;课题操作过程中的探索、合作、创新等精神动力则属于科研精神。王清在阐述“教育科研意识”的多重内涵时,特别提到“教育科研能力除具备发现问题、调查研究、信息处理、文字表达、应用现代教育技术等能力外,还必须具备开展教育科研的专业能力,如选题论证能力、方案设计能力、研究操作能力和资料的整理和撰写报告能力。”
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2 浙北地区农村中小学教师教育科研素养现状的调查和分析
 
2.1 问卷的设计与实施
本研究拟以湖州市农村的中小学教师为研究对象。采用随机抽样的方法,在湖州市随机抽取一所重点初中、一所重点小学和一所非重点初中、非重点小学,其中每所学校随机选取高级、中级和初级职称的教师各 2 名,进行访谈,共访谈教师24 名。查阅以往国内外相关文献之后,笔者收集国内外有关教农村中小学教师教育科研素养方面的调查问卷及调查项目;根据访谈的结果编写问卷项目。在湖州市随机抽取两所初中、两所小学,其中每所学校随机选取高级、中级和初级职称的教师各5 名,进行问卷的试测,预测被试共 60 人。对预测的问卷再次进行修改,形成正式问卷。正式问卷包含五个维度:科研意识,科研能力,科研方法、科研道德以及科研支持。其中科研意识包含问题意识、反思意识、责任意思、创新意识;科研能力包含发现和提出问题能力、信息搜集和处理能力、预测设计能力、实际操作能力、结果分析和论文写作能力;科研方法包含研究程序和规范、质性研究方法、定量研究方法;科研支持包含学校氛围、领导重视、培训指导、资源支持。整张问卷共包括 2 部分:第一部分为个人基本信息,共9 个小题;第二部分为教育科研中的想法和行为的描述,共64 个小题。其中第二部分为问卷主体,包含科研素养的各个维度,及每一维度对应的问题,具体内容见表 2.1-2.5:
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2.2 调查研究对象基本情况分析
此次调查共访谈 24 人次,其中高级职称教师8 名,中级职称教师8 名,初级职称教师8 名,访谈过程让笔者更直观了解浙北地区农村中小学教师的教育科研素养。随着中小学教师对科研性质认识的不断加深,大部分教师对科研是持接受并学习的态度。根据调查结果可以看出,大部分农村中小学教师有比较强的科研意识,否认“科研无用论”,肯定科研的价值与意义。但是心理上接受,并不代表农村中小学教师们能在教育教学的实际行动中从事教育科研。少部分教师依然认为教师没有必要进行科研,他们排斥教师科研。这部分教师安于现状,长此以往将不可避免地影响教师的自身发展。笔者从教师的问题意识、反思意识、责任意识和创新意识四个方面来对教师的科研意识展开调查。从调查结果可以看出,教师具有较强的问题意识,大部分教师能在日常教学过程中发现一些值得深入思考的教学问题,能通过看教育新闻等途径发现值得研究的课题,也能从日常教学过程中寻找值得研究的问题,但是只有不到一半的教师能将在教学过程中发现的问题作为课题申报。
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3 浙北地区农村中小学教师教育科研素养存在的问题与原因............ 56
3.1 农村中小学教师科研素养存在的问题......... 56
3.2 农村中小学教师科研素养存在问题的原因 .......... 58
4 浙北地区农村中小学教师科研素养的提升策略............. 61
4.1 激发教师自我角色定位,提高科研意识 .... 61
4.2 引导教师学习科研知识,培养科研能力 .... 63
4.3 鼓励教师开展行动研究,改进科研方法 .... 64
4.4 加强管理和引导,提供科研支持....... 64
 
4 浙北地区农村中小学教师科研素养的提升策略
 
笔者从农村中小学教师教育科研素养包含的科研意识、科研能力、科研方法、科研道德和科研支持这五个维度出发,探讨提高农村中小学教师教育科研素养的具体策略。
 
4.1 激发教师自我角色定位,提高科研意识
笔者设计的关于农村中小学教师的科研意识的调查问卷将科研意识细分为问题意识、反思意识、责任意识和创新意识四方面内容。科研意识是农村中小学教师开展教育科研活动的内在精神驱动力。通过发挥农村中小学教师意识的能动作用,促使农村中小学教师正确认识职业角色和自我发展定位,最终实现自我成长。1.教师应具有强烈的问题意识教育科研是从问题出发的。“问题即课题”,教师要善于在教育教学过程中发现问题,并对这些问题作为课题进行申报,这是进行教育科研的基础。(1)问题存在于教育教学过程中。教师要具有敏锐地问题意识,要善于捕捉教育教学过程中遇到的问题,对问题进行深度思考,并设法将这些需要解决的问题转化为研究的课题,譬如如何进行学教方式的改变,如何提升学生的核心素养等等问题。(2)从理论学习中发现问题。农村中小学教师在理论学习的过程中从已有的研究成果里发现新问题,并进行探索。如在理论观点的争议中寻找问题,在理论空白处挖掘新的问题等等。总之,中小学教师应该立足于教育教学日常,并从中发现一些值得深入思考的教学问题,加以探讨,得出结论并作为课题申报。此外,教师积极关注教育新闻,通过看教育新闻等途径发现值得研究的教学研究课题。
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结论
 
《教育法》第二章第七条明确规定:教师享有“进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验”、“从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见”的权利3。教育行政部门和农村中小学校领导者要从教师的切身利益出发,为教师的进修提供机会,为教育科研工作创造良好的条件。学校应足够重视教师的教育科研,通过各种途径如完善机制、构建培训等有力促进教师教育科研素质的提升,校长也在学校教育科研中起着示范和领导的作用。另外,农村中小学校长应加强学校和科研机构的合作,开展互动的校际间交流,建立校际联合科研机制,利用网络建立新的沟通平台,促进研究资源和成果的共享。提高教师教育科研素质的主要途径之一是加强对教师教育科研的培训。教育科研在学术性、创新性、规范性等方面有着特殊的要求。教师要加强理论知识修养,掌握方法才能保证教育科研的质量。学校和教育行政部门要多途径提供培训支持,以期提高教师的科研素质。各类针对农村中小学教师的培训都需要有明确的培训目的,要唤醒农村中小学教师的科研意识,激发他们的科研兴趣,加强科研知识和科研能力的培训,同时关注教师的科研道德。教育主管部门、农村中小学校、以及农村中小学教师都要重视培训结果的考察、科研知识的积累、科研能力的提高和科研培训的实效性。另外,针对农村中小学教师的培训需要强化强化培训手段,农村中小学教师们认为开展教育教学方面的研讨活动,听名师、专家的讲座等都是提高科研能力有效的方式。各农村中小学可结合本校教师特点和具体情况选择适合本校特点的培训方式。
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参考文献(略)

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