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mpa论文:辽宁省高职院校教师专业发展问题研究

添加时间:2016-04-11 16:55:20   浏览:次   作者: www.dxlwwang.com
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第一章绪论

1.1研究背景及意义
我国高等职业教育是指在结束了高中教育阶段以后,用以培养生产、管理、服务第一线具备综合职业能力以及专业技能的高级实用型人才。目前,我国高等职业教育主要分为高等专科学校、高等职业技术学院、民办高等学校、成人高等学校、普通高校中的职业技术学院共计五大类1321所各类院校,占全国高校47.3%;在校生规模为1333.6万人,占全国高校在校生的43%。高等职业教育发展过程表明,政府在其中发挥了积极而重要的作用;其次是高职院校在理论研宄和实践变革方面表现出了较大的自觉性。
从20世纪80年代初至今,高职院校不断扩大办学规模,调整办学模式,优化人才培养目标,积极探索人才培养模式,尤其在校企合作、订单培养、理实一体化等方面取得了一定的成绩,充分发挥了高等职业院校的特殊职能,得到了社会的广泛认可。当前我国高等职业教育无论从规模上还是数量上,都己在高等教育中占据了一席之地。同时在推动我国高等教育大众化,改善高等教育结构,完善高等教育社会职能,促进地方经济社会的全面发展等做出了较大贡献。但在高等职业教育飞速发展的今天,我们也不得不面对一个现实,当今的中国教育体制仍推崇学历至上,学历层次的高低仍然是社会、用人单位选人用人的衡量标准。因此,家长们在为孩子填报志愿的时,“考上名牌大学,求一份光鲜的工作”仍是他们选择高等教育的主要诉求。高等职业教育作为高等教育的一个办学“类型”还没有被社会广泛接受,因为它除了扮演一个“类型”以外,还是高等教育的一个办学“层次”。高职教育作为高等教育的一个层次并不能被忽视,这是一个客观的存在。我国的高职教育还未能建立完整的体系,高职教育只能限定在“专科”层次,而没有本科、研究生等层次,有条件的高职院校都想努力“升格”为本科,这种心理本身就已说明,高职教育其实是以高等教育的一个层次而存在的,作为一个类型的高职教育还缺少很多条件。
……

1.2关键词阐述
高等职业技术学院是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识,而又有一定专业技术和技能的人才,其知识的讲授是以能用为度,实用为本。我国高等职业学校只有一类既职业技术学院,等同于高等专科学校,并逐渐开始取代高等专科学校。以高等职业教育为主要内容,在大学录取顺序中为统招第四批、普通专升本招生,也是“三校生”(职业高中、中等专业学校、技工学校)单考单招的录取院校,同时一些普通高校专升本的教学工作也安排在本大学所属的职业技术学院。职业技术学院是地方性的高等院校,在没有地方性大学或学院覆盖的地方作为筹备地方大学而存在,也可以作为地方性大学或学院的补充。
教师专业发展是指教师在学校情境中根据教师自我发展和学校发展的需求,由教师专业地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展的方式。它应该包括专业精神、专业知识技能和研究学习三个方面。专业精神就是教师对教育工作和对教师职业的认识,以及教师在对自身发展方向及目标等方面的理想。专业知识技能是教师专业基础知识及专业技能的综合表现,是指教师内在的专业素质不断演进、丰富、提高和教师师德、人格素质以及教育创新能力的不断提高;研究学习是指教师一方面应该具备终身学习的能力,另一方面对自身的专业知识、教学能力具有反思和研宄的能力。
教师专业发展需求和愿望是根据组织要求,基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目标而产生的。教师专业发展是基于组织要求和教师的主观能动性的超越活动,教师专业发展是职教生涯的最高境界。教师在组织支持的基础上有一种专业的发展追求和行动,教师就能够自觉地实现教育观念的更新、教育信念的深化。
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第二章辽宁省高职院校教师专业发展现状调查及结果分析

2.1辽宁省高等职业学院发展的基本情况
辽宁省是我国高等教育大省,截止到2013年末,全国高等教育学校(机构)共计3590所,其中普通高校2491所(本科院校1170所,专科院校1321所),成人高校297所,民办其他高等教育机构802所。其中,我省普通高等学校共计115所,本科院校68所(其中中央部委属5所),高职(专科)院校52所,位居全国第九位。全国普通本专科在校生共计2468.1万人,我省普通本专科在校生为96.8万人,位居全国11位,其中本科生67.6万人,高职(专科)在校生23.28万人。此外,高职院校类型完善,专业设置门类齐全,覆盖面广,囊括了历史、经济、农业、管理等十余种学科门类共计378个专业,基本形成了多学科、多层次的比较完善的高职教育体系。总的来讲,我省近年来在高职院校的办学规模、数量以及培养人才能力上有着显著的发展。
2013年,全省有独立设置的高职院校52所,比上一学年的49所增加3所。其中,有公办学校41所,比上一学年增加2所,约占78%;民办学校11所,与上一学年持平,约占22%;另有全日制普通本科院校下设二级高职学院18所,比上一学年减少4所。52所独立设置高职院校按区域分布为:大连地区有11所,占总数21.1%左右;沈阳地区有19所,占总数的36.5%左右;两地共计30所,占总数的57.6%。此外,省内其他各市的锦州、铁岭各有4所,丹东、辽阳、抚顺、营口和盘锦各有2所,崩戸岛、朝阳、阜新、本溪各有1所,这些地区院校之和占总数的42.3%。综上所述,沈阳和大连是我省独立设置的高职院校集中分布的地区。这一分布特点在民办高职院校中尤为突出,目前在已经招生的11所民办院校中有大连地区有7所,沈阳地区3所,锦州1所。
2013年,全省52所高职院校共有任课教师1.6万人,其中专任教师总数1.4万人,约占任课教师总数的87%,聘请校外兼职教师2510人,约占总数的15.6%。2013年,辽宁省独立设置高职院校专任教师整体年龄结构,青年教师比重较大,如35岁以下青年教师占47.07%,是高职院校的主要力量。特别是民办院校的35岁以下青年教师几乎成为学校教师的重要支撑,比重达到64.98%;7所省级示范院校的青年教师比重也略显过大,达到49.12%,公办院校也达到44.10%,由此看来,未来辽宁省高职院校青年教师培养和培训任务将极为繁重,应列为重要任务之一。另外,36-45岁中青年教师占25.18%,46-60岁中年骨干教师占26.10%,两者比例基本持平,是高职院校发展的中坚力量,也是高职发展的重要支撑。
……

2.2辽宁省高职教师专业发展情况调查
本次问卷调查的主要目的通过对教师专业发展的认识、教师专业能力、专业发展环境等方面进行量化统计,从而分析辽宁省高职院校教师专业发展的现状。
本次选取辽宁省6所高职院校为样本进行问卷调查研宄,对校内专兼职教师进行抽样调查。着重调查调研辽宁省内高职院校教师专业发展环境及发展空间、教师专业发展建设的开展情况以及教师专业发展工作体系的构建情况。
教师专业发展内涵主要包括教师的专业精神、专业知识技能和研究学习三个方面。本文旨在关注教师个体及内在专业性的提高,以及教师个体如何更好在当前高职教育的大环境下,形成和培养自身的专业精神、专业知识技能和自主研发学习的能力。为更准确的掌握当前我省高职教师专业发展现状,特从高职教师的专业精神、专业知识技能和专业发展认知三方面展开如下调查。
\由上述调查数据统计分析可知,在对于职业的满意度方面,分别有36.9%和43.4%的教师对高职教师这一职业感到满意或基本满意,有11.2%教师感到不太满意,有8.5%的人对自身的职业感到不满意,总体的满意率超过八成。对于职业的认识,有29.7%的人将教师工作当成一项事业,有49.2%的人将教师工作视为一种职业,有21.1%的人将教师工作视为谋生的工具,对于职业的认识决定了对待工作的心态,可以看出接近八成的教师能对职业保持一种积极或正常的心态。对于本职工作的态度,有33.1%和35.3%的人对于工作感觉热爱或比较热爱,接近了七成,有24.8%的人感觉一般,6.8%的人不喜欢本职工作。有23.5%的教师其工作动力来自于对工作的热爱,29.4%的人是为了职称的评定,33.7%的人是因为物质的回报,13.4%担心失去工作,超过六成的教师其工作的积极性来自于职称、收入这些与自身利益密切相关因素,这说明对于教师的激励要考虑人的本性因素。
……

第三章辽宁省高职院校教师专业发展方案论证………………24
3.1国内高职教师专业发展经验借鉴……………………24
3.1.1国内高职教师专业发展概述………………………24
3.1.2国内高职教师专业发展成功案例…………………25
3.2国外高职教师专业发展经验借鉴……………………27
3.2.1国外高职教师专业发展概述……………………27
3.2.2国外高职教师专业发展的经验借鉴…………28
3.3辽宁省高职院校教师专业发展方案…………………29
3.3.1完善高职院校教师专业发展的制度保障…………29
3.3.2优化高职院校教师专业发展的外部环境…………30
3.3.3激发教师自身专业发展的内在动力………………31
3.4方案的可行性论证………………………………31
3.4.1政策法规引领………………………………31
3.4.2组织机构保障………………………………32
3.4.3师资队伍建设………………………………32
3.4.4预期效果…………………………………………33
第四章促进辽宁省高职教师专业发展的对策………………34
4.1完善高职教师评价机制,促进科研能力提升………34
4.1.1制定高职教师专业标准………………………………34
4.1.2加大学生评价环节在教师评定机制中的比重…………35
4.2科学构建师资培养体系,促进高职教师教学能力提升…………35
4.2.1实施人性化管理,建立激励型薪酬制度,促进教学能力发展…35
4.2.2科学构建教师培养课程体系………………………………36
4.2.3建立健全推动教师专业发展的管理制度和激励政策……37
4.3激发高职教师个人专业发展的内在动力,提高素质修养…38
4.3.1树立教师专业发展观…………………………………38
4.3.2注重自主学习和教学经验传授的重要性……………39
……

第四章促进辽宁省高职教师专业发展的对策

4.1完善高职教师评价机制,促进科研能力提升
目前,我国对高等职业院校教师的评价机制还不够完善,一般都是根据普通高等学校的评价机制进行职称评定和教学评估工作,尤为侧重于对科研成果的考核。然而在实际的教学工作中,对于高等职业院校教师而言,科研工作能力并不是一个重要的考核指标,因此大部分教师缺乏对科研工作的自觉性。这也与高等职业院校的办学定位和评价机制的缺失有关。国外的高等职业院校在教师评价机制方面是比较完善的,甚至包含着兼职教师的评价内容,高职教师都是以教学为主要工作的,在评价机制上也主要针对教学的方法、专业知识以及对课程目标的描述等几个方面,在这几项评价中也充分考虑老师的个人教学目标的长期性、接受再教育情况、专业的发展性、阅读书籍的质量、个人进修情况以及自我的评价等等。
以上的几个评价内容都能够充分反映出老师的专业性,在我国对上述评价内容并未引起足够重视,虽说以就业导向的办学思想是正确的,但在这一办学思想的指导下幵展教学工作,无疑阻碍了教育教学工作的科学性。就目前形势来看,大多数高等职业院校办学水平的高低,仍旧与学生就业率挂钩。课堂教学的好坏、学生自主学习的能力、课程设置的专业性这些看似与就业无关的甚至是不能起到决定性作用的因素往往就会被学校所忽略。从近年来的调查我们可以看到,对于高职院校来说课程设置与专业选择是影响就业的两个主要因素,想要有一个好的就业就去选择一个热门的专业,对于教学的质量没有什么大的影响。但是从教育的角度上看,这种现象本身就是不正常的,只是对表象的过分关注而巳。因此,教师在这种状况下根本的不到发展,对于教学行为的强化也毫无意义,教师会认为只有热门专业才有发展前途,便不由自主地一味去迎合就业市场。当高职院校的教师发展职能逐步退化,教师专业化的目标也就难以实现了。因此高职院校应该把教师的专业发展提升最为工作的目标,并以此为基础建立一套科学的完善的以有利于教师专业发展的教师评价机制,才能够使高职教师的专业地位和社会地位得到社会的认可。
……

结论

改革开放以来,我国高等职业教育取得了长足的发展,辽宁省作为高职教育的大省,在大力发展高职教育的过程中,人们也逐渐意识到高等职业教育的质量问题亟待提高。在对辽宁省内高等职业教师专业发展问题的研宄,本文得出以下结论:
首先,本文通过对辽宁省内高等职业教师专业发展问题的调查,概况出以下三方面问题:一是教师掌握的专业知识水平不平衡,在科研与知识方面缺乏更新能力。二是教师的教学能力良奏不齐,缺乏对教学知识及技能的统一培训。第三,为人师表的素质修养有待提髙,知识教育和品性教育需要双管齐下。
其次,本文研究表明,造成省内高职院校教师专业发展现状的主要成因有:高职教师专业发展制度激励不完善;高职教师专业发展环境和条件不理想;高职教师专业发展自我提升动力不足。
最后,根据辽宁省高职院校在教师专业发展方面显现的不足,并结合本研究对辽宁省高职院校在教师专业发展方面产生显著影响的相关因素的分析,有针对性的制定促进辽宁省高职院校教师专业发展的对策:完善高职教师评价体系,提高科研更新能力;科学构建培养课程体系,促进高职教师教学能力提升;激发高职教师个人专业发展的内在动力,提高素质修养。

参考文献(略)

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