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英语硕士论文:重大版高中英语教材(必修版)中学习策略的研究

添加时间:2018-01-10 17:03:49   浏览:次   作者: www.dxlwwang.com
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第一章 引言

 
1.1 研究背景
21 世纪是一个信息爆炸的时代,如何从中挑取有效信息是当今社会不可或缺的一种能力。因此,增强学习者的学习策略意识,培养和指导学习者掌握有效学习策略的方法无可厚非。与此同时,教材不仅是教师组织教学活动的主要依据,也是学生获得有关知识、技能、学习策略的主要来源,因此对教材的研究就显得尤为重要,而在具体的教育实践中,中学生普遍存在学业负担较重的问题,造成这个问题的原因有很多,但也与学生自身是否会采用恰当的学习策略不无关系。然而许多学生花了大量的时间和精力学习英语,但效果却不佳。一般而言,学生对学习策略的掌握程度、使用水平会影响到学习的效率,继而影响学生的学业表现。此外,高中阶段的学生已经走近成年阶段,通过相应的学习策略可以更好地培养他们的自主学习能力,学会独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识,开阔视野,充实生活,更自觉地规划自己的人生。
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1.2 研究目的和意义
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部 2003)(以下简称《标准》)已经把学习策略规定为高中英语课程的主要课程目标之一。《标准》指出:有效的学习策略能提高学生英语学习的质量和效果,有利于学生养成自主学习的能力,有利于实现个性化学习;教师应注意在英语教学中渗透学习策略的培养,鼓励和指导学生根据不同的学习内容,采用灵活多样的学习策略;教师还应根据学生各自的身心特点,探索共性,尊重个性差异,因材施教,使每个学生逐步形成适合自己学习需要的学习策略,并能够不断地调整自己的学习策略。自上世纪七十年代以来,学习策略的研究成为了外语研究领域的一项重要内容。他们的研究结果表明:学习策略是学习过程中关键的组成部分,有效的运用学习策略有助于语言学习者取得良好的学习效果。在高中英语必修教材中对学习策略进行分析,不仅对教师,更是对学习者来说,具有重大的实践意义。首先,对于教师来说而言,对教材中所呈现的学习策略的分析有助于他们全面把握和理解教材,进一步有效地将策略训练融入课堂的教学活动中,并用宏观的角度看待教材,从而更好地培养学生的策略意识以及学习英语的自主性。俗话说:授之以鱼,不如授之以渔。教师对学生进行有效的学习策略辅助会极大提高学生对学习英语的兴趣。其次,对于学习者来说,挖掘适合自己学习需要的英语学习策略有助于他们完成具体的学习任务,让他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。然而许多学生花了大量的时间和精力学习英语,可效果不佳。究其原因,除了英语教育资源、学习环境以及自身智力等方面的因素外,英语学习者未能运用有效的学习策略也是其原因之一,因此对教材中学习策略的研究显得颇为重要。
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第二章 文献综述
 
2.1 国外相关研究
2.1.1 国外教学中学习策略的研究
随着认知心理学科的不断发展,同时对二语习得方面的不断研究,研究者由以往关注教师所使用的教学法方面开始转向学生的学习方法、学习策略探索。国外许多学者对学习策略进行了大量的研究,同时从不同的视角、不同程度研究了学习策略在教学中的发展,并取得了一些成果,主要包括以下几个方面。一些学者研究了学习策略与学习者个体差异的关系。Shi(2011)研究了 184 名外语专业的大二学生的学习风格与其学习策略之间的关系,发现学生的认知风格极大影响着学生学习策略的选择。当然年龄也会影响学习策略的使用。Ali & Yunus(2013)指出高水平的学习者之间会使用哪些学习策略,结果发现学习者们使用认知策略的频率多于记忆策略。Cheng(2014)调查了不同年龄段的学生在记忆策略、补偿策略、元认知策略以及情感策略的使用上有所不同,随年龄增长,学生更多使用补偿策略。同时在策略的使用方面,他们倾向于选择与社会交际和功能相关的策略。当然学者也研究了学习策略有效性方面的问题。Yang & Wang(2015)也从社会认知学的理论角度分析了外语学习策略与自我效能感之间存在正相关的关系,当学生接受策略指导后,他们更加愿意运用其策略,其中最常使用的是记忆策略。还有学者对学习策略使用的地域环境进行了分析。Hu(2009)研究了农村和城市的高中学生在外语学习策略的选择和使用上有何差异,结果发现,总体而言六种学习策略中,情感策略使用频率最高,其次是元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略,社交策略最低。但是城市里的学生总体使用策略的频率要优于农村的学生。可以说,国外对学习策略的研究不仅仅从策略本身意义出发,更重要的是研究还从与学习策略相关方面进行了探索。这方面的研究室从理论层面上升到实践,更进一步推进了学者对学习策略的相关应用发现。为了更深入理解学习策略的内涵,国外的研究者从教学中有关语言技能的维度研究了学习策略的相关问题。Lai(2013)发现英语词汇学习策略的训练不仅有助于学生词汇学习而且通过训练,学生使用词汇学习策略的频率有所提高。Wai et al.(2014)对有诵读困难的学生进行 5 种拼写策略有效性研究,这五种策略既各自存在优点,又有不足,它们相互补充,因此整合 5 种拼写策略将提高学生学习效果。Hong-Nam Kay(2014)探讨了中学阶段的外语学生在阅读水平与使用阅读策略中的元认知意识之间的联系。发现阅读水平高的学生会更多的使用不同的阅读策略,因为阅读需要高级的元认知技能,所以教师在教学中应该明确指导不同水平的学习者使用哪种阅读策略,何时使用策略以及如何使用这种策略。Solak & Altay(2014)从外语教师的角度出发,发现了在外语教师们设计和完成阅读任务时,他们更多会采用问题解决的策略来完成教学任务。Kassem Hassan M.(2015)发现了埃及外语专业的大二的学生在学习过程中使用听力学习策略与他们的听力理解水平以及自我效能感之间呈正相关。因此教师在听力教学这方面,应该从学生的听力理解、自我效能感出发,提高学生的策略意识。Whankhom et al.(2016)指出教师在教学过程中要及时对学习者所采用的阅读策略进行指导或者评价,这样对学习者在阅读教学的活动中恰当运用阅读策略有促进的作用。通过分析可以发现,对于教学中学习策略的研究不仅可以促进教师的教,而且还能促进学生的学,这是一个相互促进的过程。
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2.2 国内相关研究
Huang(1984)在香港中文大学完成的以“An investigation of learning strategies in oralcommunication that Chinese EFL learners in China employ”为题的硕士论文标志着中国英语学习策略的开端。研究者们首先对外语学习策略的定义、分类进行了探讨,后来又对学习策略的其他方面进行了研究,也取得了一定的成果。张庆宗(2004)对外语学习者学习策略进行了研究,结果发现该领域多集中在学习策略和外语学习成就之间的关系、学习策略与外语学习技能之间的关系、影响外语学习策略使用的因素等几个方面。当然我国外语学习策略实证研究这领域也慢慢发展起来了,文秋芳、王立非(2004)通过分析和归类回顾了我国近 20 年的英语学习策略实证状况。结果发现学习观念与策略具有一定的相关性,但相关程度不高。策略对英语成绩的预测力受到学生英语水平的影响;听力、交际、词汇训练对学习者策略的使用有明显帮助;策略的使用还受其他因素的影响。当然研究还发现在具体每种学习策略的分配上不均匀。基于以上的研究成果,研究者们开使将视角聚焦在以下几个方面。研究者们开始对学习策略的有效性问题进行探讨。马川东(2007)在他的研究中发现英语词汇策略学习有助于有效地提高词汇学习效率,但并非所有的策略适应每一个个体。范琳等(2014)在她的研究中也指出词汇学习策略训练研究,尤其是词汇记忆策略训练及其效果研究逐步增多。在这一领域更进一步对学习策略有效性问题的深入探讨。除此之外英语学习策略与学习成绩也有关联。谭霞、张正厚(2015)通过对医学本科生的四级成绩分析,发现了学习策略对四级成绩和自主学习能力均有显著影响。接着又着手有关学习策略培训方面的研究。沈翠萍(2012)综述了 1990-2012 年国内外二语学习策略培训研究的状况,她阐述了策略培训的定义和目的,接着着重介绍策略培训的方式,也分析、比较了现行几种具有代表性的培训模式和框架,发现国内外学习策略培训的内容主要涉及策略培训的有效性研究;二语学习策略的教学;以策略培训为基础的研修班以及基于策略培训的教学手册这几大板块。虽然这些研究也取得了不少的成果,但是也存在不足的地方,比如现有策略缺乏统一的理论框架,实证研究数量严重不足等问题。
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第三章理论基础 .........10
3.1 OXFORD 的学习策略.......10
3.2 英语课程标准 ..........11
3.2.1 英语课程标准与教材之间的联系 ............11
3.2.2 英语课程标准中的学习策略 .....12
第四章研究设计 .........13
4.1 研究目的 ..............13
4.2 研究对象 ..............13
4.3 研究内容 ..............13
4.4 研究方法 ..............13
第五章结果与讨论.......18
5.1 教材中学习策略的覆盖面、比例 .....18
5.2 每种学习策略在教材各个版块的分布情况 ........19
5.3 每种学习策略在教材在教材中涉及语言技能和语言知识分布情况 ..........20
5.4 学习策略问卷在教材中的调查情况 ..............26
 
第五章 结果与讨论
 
本章节主要主要针对研究问题:重大版英语教材必修版本(1-5)册中学习策略(认知策略、调控策略、交际策略和资源策略)的覆盖面情况如何;每种学习策略所占的比例,是否合理以及每种学习策略出现在教材中各个版块的分布情况进行分析与讨论。
 
5.1 教材中学习策略的覆盖面、比例
表 1 所示,重大版英语教材必修版本(1-5)册中覆盖了课标中 7 级学习策略的 4个分级目标。其中,资源策略这一项在教材中共出现了 283 次,所占百分比为 53.5%,可以看出资源策略是四大策略中出现次数最多的一项。交际策略在教材中一共出现了25 次,所占百分比为 4.7%,可以看出交际策略是出现次数最少的一项。认知策略和调控策略在教材中分别出现 148 次和 73 次,所占比例分别为 28.0%和 13.8%。以课标为依据,相对于其他三种学习策略(调控策略、交际策略、认知策略),资源策略所占比例最高。就比例分配均衡来看,还是存在不太合理的情况。从四种策略使用频次和教材中出现的百分比来看,每种学习策略的使用频率以及出现的百分比都是不尽相同的。在重大版英语教材必修版本(1-5)册中,即资源策略>认知策略>调控策略>交际策略。表 5-2 所示,总体来看,重大版英语教材必修版本(1-5)册中的各个版块中几乎覆盖了课标中 7 级学习策略的 4 个分级目标的一项或者多项。其中,横向来看,在RE(reading)、CO(comprehension)、FR(further reading)版块中涉及的学习策略类型比较多,相反在其他版块学习策略的类型就偏少。纵向来看,突出了资源策略和认知策略,交际策略。
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结语
 
这个章节主要包括三个部分。第一部分主要概括本篇论文所发现的内容。第二部分呈现研究结果所带来的教学启示。最后一部分是就本研究存在的不足进行讨论。本文主要依据《普通高中英语课程标准》检查了重大版英语教材必修版本(1-5)册中所体现的学习策略,从而进一步回答了论文研究的问题,也就是重大版英语教材必修版本(1-5)册中覆盖了课标中 7 级学习策略的 4 个分级目标。从四种策略使用频次和教材中出现的百分比来看,每种学习策略的使用频率以及出现的百分比都是不尽相同的。在重大版英语教材必修版本(1-5)册中,即资源策略>认知策略>调控策略>交际策略。总体来看,重大版英语教材必修版本(1-5)册中的各个版块中几乎覆盖了课标中 7级学习策略的 4 个分级目标的一项或者多项。但是如果从各种学习策略比例均衡这一标准来看,还是存在分配不合理的现象。当然,每种学习策略出现在教材中各个版块的分布情况也是各有不同。总之,本套英语教材中学习策略的最终目的是为了发展学生的英语语言能力,而本次研究也直接反映学习策略的使用情况,具体分布如下:一、对于资源策略,这是四大学习策略中使用频率最高、出现次数最多的一项。这说明随着社会的发展,学习者在语言学习过程中广泛地利用各种多媒体、报纸、网络等资源扩充自己的知识。这与我们信息时代的理念毫不违和。但笔者认为,正是由于我们处于一个信息爆炸的时代,我们一方面要合理运用资源,让资源最大化,成为学习者们的好帮手。另一方面,我们也要学会筛选各种资源。教师不仅要教授学生具体使用资源策略的方式,更重要的是让学生在观念中存在资源策略这一想法。这样才便于今后的工作与学习。二、对于认知策略,它的使用频率和出现次数是仅次于资源策略的。通过课标中七级中对认知策略的分级目标描述,我们可以看出认知策略的许多分级策略是具有普遍适用性的。换句话说,不仅仅是在英语的学习上适用这种学习策略,对于其他学科同样适用。所以,教师要对这种最常使用的,基础的学习策略进行有意识地训练与培养。三、对于调控策略,课标中也指出调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。单从释义就可以看出调控策略更能锻炼学生的自主学习能力。学会独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识,充实生活。在一个信息爆炸的时代,根据自己本身调整和挑选重要信息,需要合理使用调控策略。
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参考文献(略)

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论文关键字:英语硕士论文 课程标准 教材分析 英语学习策略