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基于象似性理论的初中英语词汇教学实证研究

添加时间:2018-05-09 18:26:08   浏览:次   作者: www.dxlwwang.com
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本文是一篇英语硕士论文,不同的学科或专业领域、不同的刊物对英语论文的内容、格式等有不同的要求,不同领域的研究论文在文体和语言特点上既有许多共性,也不乏各自特点。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇英语硕士论文,供大家参考。

 
引言
 
英语科目是我国中、高考的必不可少的科目,对于中国学生来说,中、高考是人生的转折点,而英语科目在这两场关键的考试中将起到关键的作用。我国初中阶段的学生(尤其是乡村初中的学生)英语的学习现状并不是很好。学生讨厌英语,不想学,不愿学。大部分学生学不好英语的根源在于词汇,根本记不住,更谈不上理解运用。仁爱版教材七年级至九年级三个年级词汇量合计 2500 多个。相对较大的词汇量和词汇的学习对于初中的学生,特别是那些小学英语基础不扎实的初中学生来说是个严峻的考验。词汇学习在很多初中生心里成了学习英语的魔障,很容易陷入词汇记不住、不想记,丧失学习英语兴趣的怪圈,进而影响了他们的英语学习效果和成绩。词汇学习是英语学习的基础。近年来中考题型转变,2017 衡阳市中考在阅读和书面表达分值不变的情况下,将把单选题 10 分删减,使词汇运用题原有 10 分增至 20 分(分别是单词拼写 10 分;综合填空 10 分),这使得一线教师更加重视词汇的教学。纵观整个初中阶段的英语词汇教学,有三个突出的问题:第一,教师教授词汇基本是固定程序:拼读发音,翻译成中文,强调记忆。方法也较为单一,基本上采用带读、组词、练习、听写等方法,缺少给学生们讲解记忆单词的环节。第二,教师过于强调词汇语法的应用,忽视了词的音,形,义等规律的讲解。第三,教师比较重视其课堂上的给学生展示的板书内容,没有把学生带入语境中来,而语境对于词汇的学习有着至关重要的作用。
由于传统的词汇教学方法效果收效甚微,越来越多的教师开始探索更好的方法和手段来进行英语词汇教学。如果把象似性理论和英语词语教学结合以来,让学生对象似性现象有所了解,进而让他们认识到此现象在词汇的语音、形态、语义、词源等方面的表现,引导他们在词汇的记忆过程中,把词汇的学习与象似性现象结合起来,让他们感受到学习的快乐,以此帮助学生将语言学习的基础打好,再往后扎扎实实的学习英语的其他部分,最后可以提高英语学习的整体水平。国外有关象似性理论的研究可以追溯到古希腊时期,由于语言环境的差异等诸多原因,我国对于此相关的理论研究起步较晚。近些年来,我国着手相关理论、课题的研究,不少专家、学者对有关象似性理论进行概念探讨、探索理论构建、实证研究等,一步步扩充其研究内容,逐渐形成较为完备的理论体系。基于先辈的研究经验,笔者查阅了各种英语词汇教学研究及一些关于象似性理论解读的文献,有了一定的理论依据。同时笔者作为一线英语教师,尝试把象似性相关理论知识与自身教学结合起来,把创新、趣味带入课堂,推动课堂改革,切实解决传统英语教学的弊病。当前,象似性理论结合初中英语词汇教学的实证研究例子不多,本文将结合格式塔心理学,认知主义学习理论,建构主义学习理论等理论知识,对象似性理论在初中英语词汇教学运用进行探讨。着重对以下问题进行研究:1)基于象似性理论的英语词汇教学对学生的英语学习兴趣有何影响?2)基于象似性理论的英语词汇教学对学生的词汇应用能力有何影响?
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第一章 文献综述
 
1.1 国内外初中英语词汇教学的相关研究
Nattinger、 Decurion(1992)都认为词汇是最基本的语言单位,是构成语言的重要元素之一,由于它的实用性强,所以被人们广泛使用。Lewis(1993)就认为词汇的内涵可以延伸到更为广泛的语言范围,可以按照一定的顺序排列为单位、词、词组、短语、最后是成语。英国语言学家 Wilkins, D. A.(1972:111)曾说“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。持相同观点的 McCarthy (1990) 也曾指出,语言学习者的语法、语音学得再好,如果没有词汇作为中间架构传递所要表达的意思,那么他就根本无法正常与人交流。Vermeer(1992:147)指出理解和掌握词汇是别人理解你、或者你理解别人的关键所在。(Gardneretal,2002:46)则更为直接了当,学习一门语言主要是学习它的词汇。由于语言环境的差异,我国对于英语词汇教学的研究一直停滞不前。20 世纪七十年代末,中外交流趋向频繁,英语作为世界通用语言凸显其地位,国人才逐渐意识到词汇教学的重要性。直至今日,随着学习、研究的进一步深入,人们也越来越认同词汇教学的重要性。国内许多专家、学者不断地强调词汇教学的重要性,如应慧兰认为,我们要极度重视词汇能力。同时也出现很多相关的论文,如《英语词汇的重要性》指出 “词汇是语言学习基础,是构成语言的三要素之一”。词汇在英语学习中如此重要,因此在英语教学中如何引导学生学习记忆词汇,解决词汇量问题,促进学生英语综合素质的提高,是每一个教师应该思考、下功夫解决的首要问题。何家宁(2001)在其《开设“英语词汇课”的必要性及其方法》中指出“词汇贯穿于英语口语、听力、翻译、阅读、写作等方面,与这几个部分密不可分。”他也强调,英语的学习应该加强对词汇的学习,加强词汇的理解有助于对英语有更为全面的了解。他还创新提出英语专业有必要开设“英语词汇课”。
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1.2 国内外象似性理论的相关研究
象似性的观念形成始于古希腊。在争论“名称”“事物”的内在联系过程中,古希腊哲学家们的观点产生了分歧,一部分学者认为名称和事物之间是不存在联系的,名称、符号都是社会文化发展的结果;另一部分学者的观点与之相反,他们认为名称与其所表示的事物之间肯定存在必然的联系,名称在某种程度上可以揭示事物的实质和规律。由此产生了由 Aristotle 为代表的“唯名论(Nominalism ,又称习惯派 the Conventionalists)”和以 Plato 为代表的“唯实论(Realism,又称自然派 the Naturalists)”。两个学派对立的焦点在于事物和名称之间是否存在联系,这也就是最早的关于象似性是否存在于语言符号中的争论。1916 年,索绪尔提出了“语言符号是一个两面的心理实体”(索绪尔,1980:66)的观点,他的观点不同与“唯实论”“唯名论”,他认为语言符号能表示的内容和现在正表示的事物没有必然的联系,没有确定的关系,具有任意性。同时,他认为语言产生“概念”、“听觉形象”两个符号元素,而这两个元素符号都受人的心理影响。他还率先使用了“所指”(Signified)、“能指(Signifier)”这两个术语,他用“所指”替代“听觉形象”,“能指”来替代“概念”,其目的是想把“概念”和“听觉形象”之间对立和统一的复杂关系阐述的更为直观。索绪尔的学说影响了一大批学者。随后,以乔姆斯基为代表的学派把索绪尔的“任意学”观点进一步宣扬,以至于在随后的近一个世纪里,语言学界都深受此观点的影响。但在当时,并不只有索绪尔的学说存在,与其处一个时代的美国实用主义和符号学的创始人皮尔斯(C.S. Peirce 1829-1914)提出了符号三分法——把符号(sign)分为图像(icon)、标记(index)和符记(symbol)三个不同的类别(王寅 1999)。在索绪尔“任意学”观点大行其道的年代,皮尔斯首次用 theory of iconicity 这一术语来表示能指和所指之间存在的一种自然关系,这是象似性观点的雏形。但是,由于索绪尔及其理论在这个领域的影响过于巨大,当时的学者都忽视了皮尔斯的观点。20 世纪 60 年代以来,经济社会不断发展,科技文化水平不断提高,诸多新鲜事物进入人们的视野,面对如此丰富多彩的现实世界,索绪尔的“任意性”学说渐渐凸显其局限性,它已经不足以全面解释这些现象。人们也意识到成千上万的各类符号与不断更新、五花八门的现实世界之间,必定存在着各式各样的联系。与“任意性”学说不同的是,Peirce 提出的“三元符号模式”随着社会的发展,逐渐体现它的全面性。它在论述阐释符号与其所指事物之间的联系时,较之“任意性”学说显得更为全面。R. Jakobson(1896—1982)于 1965年在其文章 Quest for the Essence of Language 中,以凯撒的名言“I came, I saw, I conquered”为例,证明句序与时序之间存在象似性的观点,这是首次有学者对“任意性”学说的权威性提出了实质的挑战(王寅 2000)。
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第三章 实验研究....27
3.1 实验设计......27
3.1.1 研究问题......27
3.1.2 研究对象......28
3.1.3 研究工具......28
3.2 实验过程......30
3.2.1 数据收集......32
3.2.2 数据分析......32
第四章 结果与讨论.........35
4.1 基于象似性理论的英语词汇教学对学生兴趣的影响.....35
4.1.1 结果报告......35
4.1.2 讨论....42
4.2 基于象似性理论的英语词汇教学对学生词汇应用能力的影响...43
4.2.1 结果报告......43
4.2.2 讨论.....46
 
第四章 结果与讨论
 
实证研究的核心部分是结果和讨论部分。本章提出了与研究问题相关的研究成果,并对研究结果进行探讨。
 
4.1 基于象似性理论的英语词汇教学对学生兴趣的影响
本节拟从调查问卷,访谈,观察法中发现通过象似性理论进行词汇教学,能激发学生的学习兴趣。本次问卷各项目在各因素上的载荷见表 4-2。由表 4-1 和表 4-2可以看出 1 个因素解释率为 88.209%,项目在所属因素上的载荷介于0.877 和 0.968 之间。因此,该问卷最终可以归纳为 1 个维度,效度良好。采用内部一致性信度系数作为本研究的信度指标。结果见表4-3。由表 4-3 可见,量表具有较为良好的内部一致性,总量表的信度为0.978,在 0.8 以上, 表明该问卷具有良好的信度.
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结语
 
本文梳理了国内外关于象似性理论的研究和词汇教学方面的研究成果,运用建构主义,认知主义学习理论和格式塔心理学作为实验的理论依据,结合象似性理论在英语词汇教学方面的表现,对初二学生一个控制班,一个实验班(共 80 人)运用了观察法,调查问卷,访谈法,实验法,前后测试卷分析多重方法,再结合 SPSS 软件分析得出数据发现,教师把语音,形态,语义,词源象似性运用到实验组英语词汇教学中,在课后要求学生按此方法进行记忆单词,同时在课堂上引导学生思考,经过长达四个月的研究,笔者有以下发现:
第一,教师利用词汇象似性理论对实验班进行教学,通过课堂观察、调查问卷及访谈,发现学生对象似性理论非常感兴趣,也能够运用象似性理论进行单词记忆,并渴望学到更多象似性知识、新的单词及其它英语知识,课堂上学生踊跃发言,积极回答老师的问题,英语学习兴趣被激发了。同时,学生在遇见新单词的时候,能够去主动猜测其意思,并思考、采用相关联的方法来记忆,无形中也培养了他们的思维能力。而运用传统词汇教学方法的控制班,英语课堂上气氛沉闷,学生不能很好地跟随老师教学进度思考,甚至有部分学生会在课堂上犯困。这表明,象似性理论运用于初中英语词汇教学,能激发学生的主观能动性,更能提高学习效率取得好成绩。
第二,通过对前后测试卷成绩进行分析,笔者发现前测成绩上实验班和控制班所获统计数据并无明显差异。但经过四个月不同模式的英语教学后,运用象似性理论进行词汇教学的实验班后测成绩与前测成绩存在着显著差异,学习成绩得到明显提升。而未运用象似性理论仅使用传统教学方法进行词汇教学的控制班,前、后测成绩无明显差异。这表明,将象似性理论运用于初中英语词汇教学,能提高学生的词汇应用能力。
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参考文献(略)

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