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建筑工程技术学科“3 +2”模式的中高职课程对接研究

添加时间:2014-03-14 21:02:54   浏览:次   作者:张献梅
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一、高职课程衔接中存在的问题


( 一) 专业课教学内容重复较多
济源职业技术学院建筑工程技术专业课程组成员在调查焦作职业教育中心、南阳建筑工程学校和河南建筑工程学校时,发现这些中职学校与我院高职建筑工程技术专业在课程设置上重复较多。经初步统计发现,我省中高职建筑工程技术专业的课程教学内容与我院建筑工程技术专业课程内容重复率达 30% 以上。分析比较我院高职与中职院校的建筑工程技术专业的人才培养方案,发现在专业课程设置时,高职20门专业课程中,只有两门与中职不重复,重复率达到90% ; 课程的重复开设导致中高职衔接中教育成本增大,教学资源消耗较大,学生厌学情况突出,从而严重影响到教学效率的提高。


( 二) 文化基础课脱节较为严重
中职学校主要培养应用技能型人才,“重技能轻文化、重操作轻理论”,专业技能课程训练在课程设置上所占比例较大,而公共基础课像高等数学、英语、应用文写作等开设比例相对较小,导致学生基础不扎实,对口升入高职后,学生在学习文化基础课程时普遍感到比较吃力。


二、课程衔接中产生问题的原因分析


( 一) 中高职人才培养标准不统一
我国中高职建筑工程技术专业在人才培养定位、课程标准、课程设置以及课程内容的安排上,基本上都是各个中高职学校独立制定,中高职院校没有一起坐下来讨论、研究、制定统一的中高职衔接课程标准。大部分高职院校都是将普高生作为研究对象来确定课程标准、安排课程内容的,致使中职生源的学生踏入高职后,学习的课程与原来相同,严重打击了这部分学生的学习积极性。


( 二) 职教体系亟待完整
近年来我国职业教育取得了令世人瞩目的发展成就,但在快速发展过程中,却忽略了将中职和高职教育作为同一系统的两个递进层次来统筹衔接,导致了对中高职教育的培养目标、人才定位和教育分工比较混淆,在课程设置上重复较多。中高职有效衔接是完善职业教育体系、提高职业教育质量的关键所在,包括“3 +2”在内的中高职衔接职教体系无论在理论研究、还是在实践方面,都有待于进一步完善。


三、课程衔接的对策研究


( 一) 中高职培养目标上实现衔接
姜大源研究员认为中高职是同一类型不同层次的教育。实施中高职衔接不是简单地将两者进行叠加,而是在合理定位二者培养目标的基础上,实施“3 + 2”中高职人才培养方案的一体化贯通。所以实施建筑工程技术专业“3 + 2”中高职课程衔接,首先要在培养目标上实现衔接。
建筑工程技术专业中职主要培养从事建筑工程的施工操作和基层技术管理中初级专门人才,高职主要培养从事建筑工程施工管理的高端技能型专门人才,在综合知识、创新能力等方面较中职要求较高。在知识结构、专业技术和职业能力上都较中职有进一步的提升和扩展。中职建筑工程技术专业应要求学生掌握必需的相当于高中阶段的文化基础知识、建筑工程专业知识和比较熟练的建筑工程施工操作岗位技能,具有继续学习的能力和适应职业岗位变化的能力。而高职建筑工程技术专业应着力拓宽学生的知识面,培养学生独立学习能力和创新精神,加强团队协作与沟通协调能力,提高学生的综合素质,使之成为具有一专多能、能在工作中独当一面的高端技能型人才。


( 二) 建立统一的课程标准
课程衔接的核心是建立统一的课程标准。制定并出台统一的课程标准,可帮助解决中高职课程衔接中出现的各种问题。统一的课程标准可从三个层面来制定。首先国家教育主管部门应组织专家从宏观层面上确定中高职衔接的课程标准体系,明确课程内容和改革要求等。其次中高职院校应共同商讨制定中高职衔接的课程标准,从而在课程内容、教材选用上统筹规划,进行一体化设计,使中高职课程标准实现有机贯通。再次探索建立建筑工程技术“3 + 2”中高职学分替换机制。对于某些学生已在中职学完与高职接续的课程,并获得了相应专业资格证书,可以采取学分替换机制,让学生到高职替换相同学分的其他课程,避免学生在中职和高职的课程学习内容出现重复。


( 三) 课程内容衔接
根据建筑工程技术专业人才培养目标和岗位需求,将中高职教学内容有机融合,如将中职的建筑施工技术专业核心课程肢解成高职的基础工程施工、混凝土工程施工、砌体工程施工、钢结构工程施工、屋面及防水工程施工五门课程,通过任务驱动、项目导向对这五门课程进行一体化设计,除了避免与中职的教学内容重复外,还有利于提高学生在实际工程中的综合应用能力,提高了教学效益,培养了学生的专业能力。在课程内容安排上,既注意避免建工专业“3 +2”中高职课程内容出现重复,又注意及时将施工中出现的新工艺、新技术充实到课程中去,实现课程内容衔接的有效连续。


( 四) 教材内容衔接
建筑工程技术专业“3 + 2”中高职课程衔接的有效实施依赖于教材内容的衔接。应全面统筹规划建筑工程技术专业“3 +2”中高职教材,实现教材内容的衔接。首先按照统一的课程标准定位中高职不同教材的编写尺度,确定不同的编写内容。其次根据建筑工程技术专业每门课程的知识结构和能力结构,按照基于工作任务的“项目化”或“模块化”教学要求,重构教材编写,按照项目或模块的难易程度来编排教材先后顺序,使教材的内容与课程对应更加合理。


四、结语


中高职衔接是摆在我国职业教育面前的一项新课题,也是目前各高职院校发展的必然趋势,济源职业技术学院在中央财政支持专业建设下,对建筑工程技术专业“3 + 2”中高职课程衔接问题进行了认真思考和研究,深化建工专业课程体系改革、创新人才培养模式,对建筑工程技术专业“3 +2”中高职衔接的课程标准、课程内容进行了初步探讨,为提高我院建筑工程技术专业“3 +2”中高职学生的人才培养质量、圆满完成中央财政支持建筑工程技术专业各项建设任务、培养高端技能型建筑人才奠定了基础。


参考文献(略)

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论文关键字:建筑工程 技术专业 “3 +2” 中高职 课程衔接