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当代青年人生命核心价值观教育理念探微

添加时间:2014-06-28 20:59:43   浏览:次   作者:www.dxlwwang.com
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第一章绪论


1. 1选题的缘由和意义


1.1.1选题的缘由


2010年,西安音乐学院的学生药家鑫自学校返回市区的途中在非机动车道上将被害人撞倒,因恐其讹诈寻找自己的麻烦,下车后在被害人身上多处捅刺,致其死亡2012年8月3日,某新闻报道辽宁省一少年,因与女友发生矛盾,先后杀死女友亲戚、路人9人,刺伤5人,事后自杀未遂,最终被警方抓获2012年河南某高中多名男生将一名男生推进厕所内殴打,被打男生用随身携带的刀子乱捅,造成一死一伤,所有男生均不满18岁2013年年初,内蒙古呼和浩特市某初中女生因为在考试中的个人排名下降,而自杀。
2013年南京某高校的两位学生因为在宿舍玩儿网络游戏发生口角,并且引发争执,在此过程中,一名学生被另一名学生刺伤,被刺伤者在抢救过程中身亡上述这些事例让我们不得不深思为什么青少年漠视生命、伤害生命健康的行为越来越频繁和严重。青少年对生命存在意义和生命价值的迷茫让我们意识到教育不仅仅是教会学生知识,更重要的应该是培养青少年积极向上的世界观、价值观、人生观。培养他们良好的道德品质和积极健康的心理品质,让他们学会做人的基本道理。
中国社会主义市场经济体制的改革,使人们的生活水平有了大幅度的提高。但伴随着改革开放而来的经济全球化也使西方的多元价值观念涌入中国,社会上多元的价值取向,往往使正在成长的青少年难以选择。如何让心智发育不完全的青少年在复杂的社会环境中不至于迷失自我已成为教育者的首要任务。其次,转型期社会追名逐利的浮华风气盛行、权利和金钱至上、实用主义和功利主义的价值观腐蚀着成长期青少年的灵魂。
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2选题的国内外研究现状述评


2. 1国内研究现状述评


作为生命教育的组成部分之一,生命价值观教育是生命教育的升华。生命价值观教育兴起于20世纪,近年来我国关于生命价值观教育的研究也逐渐增多,据CNK工中国期刊全文数据库的不完全统计,关键词为“生命教育”的文章共有3701篇,关键词为“生命价值观教育”的文章始于2004年有31篇,而关键词为“青少年生命价值观教育”的文章只有1篇。大多数学者分别从教育学、心理学和社会学的角度对生命价值观教育进行了不同层面的研究,但是从马克思主义哲学和伦理学角度去研究生命价值观教育的研究成果相对较少;同时大多数的研究是针对大学本科生或大专院校在读的学生,对青少年整体的生命价值观教育研究缺乏一定的针对性。通过整理文献资料,学者们主要从以下几个方面对生命价值观教育进行了研究:


(一)对生命价值观教育概念的研究


目前,大多数学者对生命价值观教育的概念已达成了共识,认为生命价值观教育是一项多层次的、以人为本的主体性教育活动,其最终目的是为了挖掘人的生存发展潜力。贺才乐在《生命价值观教育:当代大学生的一门必修课》(《思想政治教育》2006年12期)中认为生命价值观教育是一种主体性教育活动,教育者通过运用适当的教育方式,引导青少年认识生命存在的意义和生命的价值。以此让青少年先从意识上认识到生命的宝贵性并且尊重生命多样性、敬畏生命存在,包括人类生命和自然界中的其它生命;然后再落实到行动上,追求高境界的生命价值。
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第二章青少年生命价值观教育的理论概述


2. 1青少年生命价值观教育概述


2.1.1青少年生命价值观教育的概念界定


(一)青少年的概念界定


从生理发育上讲,青少年时期是人生中自出生之后第二个生长发育变化最大的时期,从心智发展上讲,青少年时期是指抽象逻辑思维迅速发展并且人的个性和社会性迅速发展的时期。大多数学者都认同青少年时期是童年期和成年期之间的人生阶段,是人生的一个转变期,意味着责任和义务的变化,但是学者们很难从一个全方位的角度包括生理学、教育学、心理学以及社会学等为青少年下定义,甚至每个国家对青少年的定义也有所不同。有的学者认为,青少年是指少年和青年的重合期即满13周岁但不满20周岁的人;也有的学者认为,青少年分为少年和青年两个阶段,少年指的是13周岁至19周岁的年轻人,而青年则指的是20周岁至40周岁的人,并且根据不同的年龄划分会赋予其不同的社会责任。
除此之外,不同的地区和国家根据文化背景、法律制度、社会习俗对青少年也有不同的定义,如在香港地区青少年指的是已经满14周岁,但是还不满16周岁的人。在匈牙利,青少年是指正处于学习阶段或其年龄正处于刚参加社会劳动和建立独立生活条件初期的人。而在埃及,青少年是指违法犯罪年龄不满18周岁的人。
我国法律尚未对青少年的定义做出严格规定,但是综合各方观点,笔者认为青少年阶段是一个年龄跨度比较大的人生阶段,根据其生理和心理特点,本文中所指的青少年指处于初中至大学学习阶段的人群,该阶段的人群年龄大概在13周岁至23周岁之间。
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2. 2开展青少年生命价值观教育的理论基础辩证唯物主义意识论


从前面的定义可知,生命价值观是生命价值在社会意识层面的反应,是生命的价值主体在长期的社会实践活动中所形成的关于生命价值的观点和看法,是生命价值思想的体现,它应该属于意识的范畴。马克思主义辩证唯物主义认为,意识是人脑对客观事物的反映,但又不是客观事物本身,正因为如此,意识具有能动性,可以引导人类在社会实践中反映客观世界并指导人们认识世界和改造世界。毛泽东曾经说过思想强调的是主观性,行为强调的是主观作用于客观,但是无论是主观、还是主观作用于客观都是人类独一无一拥有的特性,即主观能动性。尽管意识的存在形式及反映力一式是主观的,但就具体内容来讲,可以将发挥意识的主观能动性理解为以下几个方面:
第一,物质决定意识,意识对物质具有能动的反作用。意识是物质世界在人脑中的反映,这一过程中必然要包括个人对认识对象的感性认识。如此看来,个人对客观世界的感情体验及态度必然会受到个人价值观念、知识结构、人生经历等主观因素的影响。但是,处于第一位的是物质对意识具有决定作用,这提醒我们无论意识具有何种主观性,都离不开物质本身的存在及对意识的影响。加强青少年生命价值观教育,是要从主观上提高青少年对生命价值美的感知能力,最大限度地发挥青少年的主观能动性。但不可忽视的一点是,青少年对生命价值美的感知能力是受到实际的物质生活环境和学习环境的直接影响的。所以我们必须加强对青少年的生活环境和学习环境的改造。因为良好的学习生活环境、充满“正能量”的思想引导可以让青少年感受到生活中的喜、乐、爱与向往,还可以引导青少年理性认识生与死、坦然接受人生的各种挫折和挑战。
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第三章青少年生命价值观及其教育的现状调查.......................21
3. 1基本调查情况及调查对象和调查方法................................21
3. 2青少年生命价值观的调查结果分析.................................... 21
3. 2. 1对青少年生命价值观现状的调查结果概述....................21
3. 2. 2对青少年生命价值观教育现状的调查结果概述............23
3. 2. 3大学生生命价值观的调查结果分析................................26
3. 2. 4中学生的生命价值观调查结果分析................................31
3. 3调查结果所反映的主要问题................................................36
3. 3. 1青少年生命价值观存在的主要问题................................36
3. 3. 2青少年生命价值观教育存在的主要问题........................36
3. 4青少年生命价值观存在偏差的原因分析............................38
3. 4. 1家庭生命价值观教育缺位................................................38
3. 4. 2学校教育过于功利,全面发展理念被搁置....................38
3. 4. 3社会环境的负面影响....................................................39
第四章开展青少年生命价值观教育的主要内容........................41
4. 1科学的世界观、价值观、人生观教育.................................41
4. 2生命原点与生命发展教育.................................................42
4. 3心理适应与心理调适教育................................................42
4. 4生命期待与抗挫能力教育................................................43
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第五章开展青少年生命价值观教育的主要对策


5. 1国外及台湾地区生命价值观教育对我国青少年生命价值观教育的启示


5. 1. 1国外及台湾地区生命价值观教育的有益经验


(一)国外及台湾地区生命价值观教育的起源与发展


生命价值观教育是生命教育的核心组成部分,国外的生命价值教育起源较早,美国的品格教育和情绪教育、日本的寒冷教育和余裕教育、台湾的全人教育、德国的善良教育和“死的准备教育”以及北欧的孤独教育都是生命价值观教育的一部分。20世纪20年代,美国第一次提出了死亡教育的概念;20世纪中期,死亡教育成为了教育学的分支学科,进而发展为生死教育,正式兴起;70年代逐渐普及开来,并且完善为生命教育;到了20世纪的后十年,生命教育已经在全球范围内普及。1968年,美国学者杰.唐纳.华特士第一次提出了生命教育的概念,并且创办了教育实践基地阿南达村和阿南达学校,用于具体实施他提出的生命教育思想;澳大利亚和英国分别于20世纪后半叶成立了生命教育中心,用于为国内生命及生命价值教育提供必要的理论研究和指导。


(二)国外及台湾地区生命价值观教育的实践经验


第一,教育目标的制定


国外的生命价值观教育目的大多是为了减少自杀行为、预防药物和毒品的滥用以及暴力事件的发生,也是为了教育青少年热爱生命,引导青少年正确认识生命存在的意义,帮助他们树立正确的生死观,进而实现人生价值。但是每个国家对生命价值观教育目标的制定又有具体的体现,例如,美国的生命价值观教育目标分为三个维度,分别是理性对待和接受在个人生命中出现的各种突发事件,以此树立正确的生死观;实现自然生命和价值生命的双重意义;提高生命质量,实现个人及环境的和谐发展。
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结论
青少年生命价值观的重要性不言而喻,而以往教育者并未给予其足够多的重视,近年来频发的青少年校园暴力事件和青少年自杀事件引人深思。本文利用问卷调查和访谈对青少年生命价值观和现有的青少年生命价值观教育的相关情况进行了了解,调查结果显示,尽管大部分青少年对生命和生命价值都有积极的期待,但是也有部分青少年由于缺乏相关的认知能力,并且在当前的青少年生命价值观教育体系并不完善的环境下,其生命价值观有所偏差。
与其它同类文章相比,本文注重以马克思主义理论为指导思想,将青少年生命价值观出现偏差的深层次原因归结于世界观、价值观和人生观的影响,在一定程度上跳出了只注重青少年心理健康的研究思路,突出了思想政治教育的学科优势。论文揭示了青少年生命价值观及青少年生命价值观教育存在的问题,分析了造成这些问题的原因,对进一步培养青少年生命价值观和改善现有的青少年生命价值观教育有一定的积极作用。
本论文具有一定局限性,论文只是选取了部分青少年进行了相关实证调查,在此基础上总结了他们对生命价值的认识和追求以及对青少年生命价值观教育的期望,这种结论不一定能代表所有青少年的期望。同时,尽管已经结合了一定的理论和实践研究,然而由于本人学理论功底和能力有限,基于此提出的对策也许不够完善,部分措施也有待在实践中进一步检验其可行性,从而提出更好的改善对策。

参考文献(略)

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论文关键字: 青少年 生命价值观 生命价值观 思想政治教育 教育心理健康