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我国聋人高等工科教育写论文模式研究——以天津理工大学聋人工科教育为例

添加时间:2014-09-06 13:08:30   浏览:次   作者:www.dxlwwang.com
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第一章 导论 

 

1.1 残疾人高等教育研究现状综述 

 

随着社会的发展,残疾人教育逐步引起人们的重视。近几年来,残疾人高等教育问题逐渐被纳入教育问题讨论的热点范畴。 
有关残疾人的教育问题,最早出现在捷克的夸美纽斯所著著名的《大教学论》中,夸美纽斯论述了残疾人应该平等接受教育的思想。1864 年,美国国会通过决议,当时美国总统林肯签署文件,把在首都华盛顿的盲、聋两所学校合并为学院,这就是世界上成立最早、保留至今的加洛德特大学。 
1978 年成立的长春大学特殊教育学院是我国第一所残疾人高等教育学院,1985 年成立的山东滨州医学院医疗二系是我国最早招收残疾大学生的高校。1987 年北京大学首次招收 21 名肢残学生,这是我国继长春特殊教育学院和山东滨州医学院之后招收残疾大学生的第三所高校。根据 2006 年第二次全国残疾人抽样调查,全国残疾人中,具有大学程度(大专以上)的残疾人 94 万人,高中程度的(含中专)406 万人,初中 1248万人,小学 2642 万人(包括毕业生,肄业生和在在校生),15 岁及以上残疾人文盲人口(不识字或识字很少)为 3591 万人,文盲率为 40.29%。 
目前,我国主要有四种残疾人高等教育办学方式。一,高校通过国家统一高考招生,招收符合学校要求的残疾大学生进入大学与普通学生一起学习。二,设立专门的残疾人中等职业学校,招收初中或高中毕业的残疾学生进行职业培训。三,运用现代科学技术,通过网络进行各种形式的远程教育,使残疾学生以电大、夜大等形式完成非正规的大学教育。四,在普通高校中建立特殊教育学院。如天津理工大学聋人工学院。依附于天津理工大学,在招生中,聋人工学院委托学校命题,自主招生。 
从总体上看,我国残疾人高等教育已初步形成了残疾学生和普通学生一起学习为主流,以残疾人特殊教育学院为骨干的发展格局。
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1.2 研究聋人高等工科教育人才培养模式的意义 

 

在专业建构与课程设置上,各残疾人高等教育学院围绕残疾人自身的特点和将来要从事的职业而开设相应的专业。自有人类,就在人类群体间存在着共性的同时存在着差异。人们看到了差异,也看到了残疾人。但是,在正确认识和正确对待差异、正确认识和正确对待残疾人上走过了漫长的路程,其间有过长期的斗争、争论和探讨,而这种争论和探讨至今尚未结束。 
随着社会的发展,在义务教育发展的同时,残疾人特殊教育学校也相继出现。我国高等教育正逐渐由精英化向大众化发展,个别盲、聋、肢残人也成功地接受了高等教育,取得了成功,成了教授、律师、音乐家诗人等。从理论和实践上都证明了残疾人也能受高等教育。有了残疾人的成功经验、有了特殊教育的基础教育准备、有了社会的物质与经济条件,残疾人高等教育也提上了日程。残疾人高等教育的产生和发展是社会前进和教育事业发展的必然规律,是社会文明和教育发展程度的重要标志。 
据国际公认的高等教育阶段认定,毛入学率低于 15%为精英教育阶段,15%~50%为大众化教育阶段,超过 50%为普及阶段。自 1999 年以来,基于提高民族素质为目标的高等院校通过连续几年的扩招,使我国高等教育规模迅速扩大,至 2008 年秋,毛入学率已经达到了 23%。可以说高等教育大众化“量”的目标已正式实现。 
改革开放以来,中国残疾人教育事业已初步形成从基础教育、职业教育到高等教育、成人教育的残疾人特殊教育体系。与近 8300 万残疾人中的适龄人口基数相比,受教育残疾人的比例并不高。
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第二章 天津理工大学聋人工学院的历史沿革 

 

天津理工大学聋人工学院的前身称为特殊教育部,成立于1991年。特殊教育部设立在当时的天津大学机电分校,级别为系处级单位。1994年天津大学机电分校改名为天津理工学院一分院后,特殊教育部仍为该院的系处级单位继续办学。1996年天津理工学院一分院正式合并到天津理工学院后,于转年的1997年11月份正式改特教部为天津理工学院聋人工学院。 
天津理工大学聋人工学院是我国第一所面向聋人的高等工科特殊教育学院。聋人工学院 1991 年以特殊教育部的名义开始招生,1997年成立聋人工学院。
聋人工学院自成立以来已有四百多名毕业生工作在祖国各地,他们中间有工人、教师、技术干部、国家公务员等,有的还成为了当地残疾人组织的领导人,许多人还是当地身残志坚、为社会做出贡献的先进典型。 
聋人工学院在办学上打破了我国特殊教育的传统封闭式办学模式,将聋人大学生与全校一万多听力正常的学生的生活及课外活动安排在一起,只是在教学中采用适宜听力障碍的学生的特殊手段单独授课。这种模式使聋生在思想上、感情上渐渐融入主流群体。
有利于培养聋生自立、自尊、自强的意识。聋人工学院的教师每人都掌握聋人手语,在上课时教师口语、手语并用,同时注重使用多媒体技术等现代化教学手段以达到最佳教学目的。本科教育学制为四年。 

 

2.1 天津理工大学聋人工学院的前身 
特殊教育部于1991年暑假开始招生。特殊教育部首设“机械制造工艺及设备”专业,学制三年。招自天津的6名聋哑生入学。经国家教委批准实行单独命题,单独考试,单独录取。教师同其他系部抽调,组成专兼结合的教学队伍,在经过专项手语培训后方可上岗。
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2.2 天津理工大学聋人工学院的建立 

 

关于高等工科特殊教育的培养目标,在政治要求方面,与普通学生相同;在专业上,突出高等职业技术教育的特点,培养实用型工程技术人才。基础理论课的教学内容要少而精,达到普通教学大纲的基本要求,强化专业技术能力的培养,一线操作能力达到一专多能,实践技术达到或超过一般学生水平。 天津理工大学聋人工学院于 1997 年 11 月 5 日正式成立。 

 

(一)聋人工学院的筹建方案 
1、体制 
聋人工学院隶属于天津理工学院,是天津理工学院的二级学院。 
2、指导思想 
以《中国残疾人事业“九五”计划纲要》为指导,以科学认真的调查研究结果为依据,以天津理工学院为依托:①、将聋人工学院逐渐办成我国聋人高等工科特殊教育基地;②、研究聋人高等工科特殊教育特点的基地;③、国内外聋人高等工科特殊教育交流的窗口。 
3、办学方向 
培养能够坚持社会主义道路,德、智、体、美、劳全面的发展,掌握一种职业技能的高等工程技术应用人才。 
4、办学特点 
专业设置:适应聋人动手能力强及形象思维高的特点;培养目标:实际操作技能与基本设计能力相结合; 教学手段:手语与利用现代化形象教学手段相结合。 
5、办学层次 
以专科为主,视生源水平和学院实际情况,在适宜的情况下试办本科。 
6、专业设置及规模 
专业设置:在“九五”期间,聋人工学院设置如下四个专业:机械设计及制造、计算机及应用、管理信息系统、服装设计与工艺。 
7、教学计划 
机械设计及制造、计算机及应用两个专业的教学计划已运行五年,基本符合聋人专科培养要求,今后还要进一步修订。 
8、师资队伍 
师资队伍编制列入理工学院总编制,在理工学院内部由理工学院按聋生数量及教学需要配备聋人工学院专任教师及兼职教师。 
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第三章 天津理工大学聋人工学院的本科教育........................... 16 
3.1  聋人工学院工科专业培养目标及基本要求 ........................16 
3.1.1 培养目标..........................................................................16 
3.1.2 基本要求........................................................................16 
3.2 学制、主干课程与主要专业试验 ......................................17 
3.3 集中性实践教学环节 ........................................................17 
3.4  课程体系的构成比例 .......................................................18 
3.5  教学特色 .........................................................................22 
第四章 国外聋人高等工科教育的特色分析.............................24 
4.1  俄罗斯鲍曼国立技术大学聋人高等工科教育特色分析 .....24 
4.2 日本筑波技术大学聋人高等工科教育特色分析 ................27 
4.3  不同历史文化背景条件下培养模式的差异对比分析 .......30 
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第五章 加强我国聋人高等工科教育对策研究 

 

通过比较可以看出我国聋人高等工科教育人才培养模式在整体规划和学科专业建设等方面还有待发展。在三国三所高校聋人高等工科教育人才培养模式特色分析基础上,我们立足国内借鉴各国长处的同时,结合自身实际,扬长避短,提出了几条发展我国聋人高等工科教育人才培养模式的对策,力求使我国的聋人高等工科教育在和谐社会的大背景下得到长足发展。 
我国聋人高等工科教育已发展到本科教育层面,从规模上来看仍属于精英教育,教育形式多采用集中教育模式,经过十七年的发展较为符合中国现实的需要。根据在校聋人大学生心理认知研究结果,到大学四年级聋人大学生与健听大学生的认知发展基本达到一致,这也说明了我国聋人高等工科教育的学校教育是成功的。 
天津理工大学聋人工学院在办学中采用封闭与开放结合的办学机制,在教学中采用聋生单独授课、单独考试的封闭体制,但在课外活动和课余生活中,将聋生融入所有健听学生之中。在教学模式上,打破以教师为主的课堂教学模式,充实和加强实验教学,理论课程教学引导和启发学生加强自学,把教学中教师的主导作用和学生的主体作用充分调动出来。注重学生个性发展和个人能力的培养,加强课堂上学生的主动活动。研究和利用多媒体教学模式,在多年的实践中对双向型教育模式进行了大量的研究和探讨,取得了相应的心理学教育学资料。根据国际聋人教育网的要求我们进行了同一时区和不同时区的教学实验,完善了网络教学软、硬件的建设,改善了网络教育环境,在中国残联的帮助下目前正在向全国辐射。 
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结束语 
 
聋人作为一个特殊的群体,由于其生理上的缺陷使学习各种专业知识产生障碍。聋人高等工科教育人才培养模式,是基于聋人这一特殊群体的生理特点,针对聋人的特殊性而实施的一种高等工科教育模式。聋人高等工科教育人才培养模式牵涉到人才培养模式、办学模式、教学模式等概念的界定。文章都对这些概念进行了初步探讨,如有不妥之处,敬请专家批评。 
文章以天津理工大学聋人工学院的聋人高等工科教育的人才培养目标、专业建构、课程设置、师资等四个方面进行了浅显的介绍与比较,还需要在具体的课程结构,学分分布等方面进行具体深入研究,由于受现有资料与参考文献的限制,无法完成。在课程设置、专业建构等方面的比较研究有待进一步完成。 
通过努力和四国合作,中、日、美、 俄创建了国际聋人教育网(PEN 国际项目)。在此基础上这种合作正逐步扩大到国内兄弟院校,使我国的高等特殊教育纳入了国际合作轨道。尽管我国的聋人高等工科教育在最近几年的发展中取得了很大的进步,但是,通过与俄罗斯和日本的比较,我们在教育体系、办学模式、专业设置、及教学模式等方面还有很多需要学习与借鉴的。  
文章运用比较研究的方法,对中国天津理工大学聋人工学院人才培养模式、俄罗斯莫斯科鲍曼国立技术大学聋人教育中心人才培养模式以及日本筑波技术大学听觉部人才培养模式进行了研究分析。在三个国家三所高校人才培养模式特色分析的基础上,找出了我国聋人高等工科教育人才培养模式中存在的问题,并提出了对策与建议。 

 

参考文献(略)

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论文关键字:聋人 高等工科 教育模式 研究 整体发展规划 政策导向