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生态学视点看大学思想政治教学主体

添加时间:2014-03-14 22:34:18   浏览:次   作者:王东强
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0导论
 
0. 1研究背景与研究意义
0. 1. 1研究背景
思想政治教育主体在高校思想政治教育教育过程中居于主导地位,历来是高校思想政治教育研究的热点问题。近年来,不少思想政治教育学者和实践者持续关注高校思想政治教育主体理论研究和实践建设,取得了卓越的成绩。前辈们的研究成果为本论文的写作提供了有益的理论借鉴和现实参考。在文献研究基础上,本部分对论文的研究背景和研究意义,研究思路、主要内容与研究方法、创新与不足等方面进行介绍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“坚持育人为本,就要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥党组织在教育改革和发展中的领导作用,健全各级各类学校党的组织,坚持和完善公办高等学校党委领导下的校长负责制,加强学校领导班子和领导千部队伍建设,重视学校工会、共青团、学生会、少先队在学校思想政治教育中的工作”。作为指导高校思想政治教育工作的纲领性文件,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》更新了高校思想政治教育观念、目标、内容、途径,深化了对高校思想政治教育规律的认识,从政策层面对高校思想政治教育主体合作提出了新的要求,推动了高校思想政治教育主体理论研究和实践创新。然而,在我国的高校思想政治教育现实实践中,思想政治教育主体责任失衡、合作程度不高,却是不争的事实。
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0. 2文献综述
查阅近年来国内外研究文献,本文拟从以下几个方面对近年来关于国内外思想政治教育主体、教育生态、思想政治教育生态的研究进行文献梳理。国外思想政治教育主体相关研究综述西方主体主义思想及其述评在哲学上,主体和客体是用以说明人的实践活动和认识活动的一对哲学范畴。第一个直接将人这个主体作为哲学关注对象的是普罗泰戈拉,他的“人是万物的尺度,是存在的事物存在的尺度,是不存在事物不存在的尺度。”'己成哲学史上的名言。苏格拉底提出哲学应抛弃对本原、客体问题的探讨,而要把目光转向人和道德问题的研究。古希腊的亚里士多德用“主体” 一词表示某些属性、状态和作用的承担者。笛卡尔把主体自我意识和客观现实世界尖锐对立起来,并以此作为分析认识特别是论证所谓可靠知识的出发点。休谟认为一切都超不出知觉的范围,至此他摧毁了客观外在的实体,并且超出笛卡尔摧毁了窒息自我主体性的自我实体。胡塞尔以主体中心一元理性作为生态学视域下高校思想政治教育主体研究
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1.本文的相关理论基础
 
1.1马克思主义主体理论
生态学视域下的高校思想政治教育主体研究不是随心所欲地创造,而是既定理论基础之上的延续、发展和深化。检视高校思想政治教育主体研究纵向历史轨迹和横向比较发展趋势,其所涉及到的理论主要有马克思主义主体理论、宏观基础理论(主要包括系统科学理论、生态学理论)、微观具体理论(主要包括主体教育论、教育生态学理论和思想政治教育生态理论)。这些理论核心观点大都是强调要素关联、整体开放、互动调适、能动适应、对立统一等思想,契合了高校思想政治教育主体生态研究的需要。主体问题,是马克思主义创始人在创立自己的哲学理论时就已经提出的一个重要问题。马克思主义主体理论的核心思想和主要观点在于人是社会实践的主体,是社会发展的原动力,只有一切依靠人、尊重人的主体作用,充分发挥人的主观能动性,一切为了人、促进人的全面发展,才能推动社会的不断进步。高校思想政治教育主体研究的关键词就是活生生的“主体”,因此马克思主义主体观思想对于研究不同高校思想政治教育主体管理与开发具有重要参考价值。出发点和最终归宿的现象学将主体主义的发展推向了顶峰。
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1. 2基础理论
1.2.1系统科学理论
从一般意义上讲,系统科学的研究对象是系统。贝塔朗菲是最早使用生态学视域下髙校思想政治教育主体研究统科学这个概念的学者之一,他把这个学科定义为关于系统的科学。所谓系统科学就是指撇开自然界、人类社会和人类思维等一切客体(现象)中那些物理、化学、生物、心理的,乃至经济的和政治的具体内容及其状态,而从最一般的系统意义上探讨系统现象、系统问题的科学。这样便赋予了系统科学最一般的意义,并因此而获得了普遍性。高校思想政治教育作为一个整体系统,不同高校思想政治教育主体构成特定结构,对应不同的特殊功能,在与高校思想政治教育客体互动调试过程中,其内部要素各环节可以自主协调,并不断适应高校思想政治教育环境发展的需要。因此,系统科学成为高校思想政治教育主体研究的前提理论,其所倡导的主要观点包括:(1)系统结构功能观一般而言,系统是由相互关联的构成要素形成特定结构并对应特定功能的有机整体。系统作为整体性的存在,其构成要素相互联系、相互制约,形成了相对稳定的联系方式、组织秩序。系统结构不仅包括若干等级构成的纵向层次,而且包括若干相互联系和相互制约又具有相对独立性的平行部分构成的横向层次。
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3.高校思想政治教育主体生态问题分析.........61
3.1高校思想政治教育主体生态进展.........61
3.2高校思想政治教育主体生态困境.........67
4.高校思想政治教育纵向主体衔接的生态机理.........75
4.1介体循环传递机理.........76
4. 2主体生态链运行机理.........79
4. 3主体系统稳态机理.........81
4. 4主体界面生态机理.........84
5.高校思想政治教育横向主体互动的生态机理.........87
5.1高校思想政治教育横向主体互动的基本机理.........87
5.1. 1序差互动.........88
5. 1.2主体竞合.........90
5. 1.3群体动力.........92
5. 2高校思想政治教育横向主体互动的协同机理.........94
 
6.高校思想政治教育主体生态优化对策
 
6.1高校思想政治教育主体有效衔接机制
高校思想政治教育主体生态优化对策是本文研究的最终归属和落脚点,理论研究与问题分析均以其为服务目标。本部分基于高校思想政治教育主体有效衔接和良性互动的生态机理,根据生态学相关理论和分析方法,试图构建高校思想碌治教育主体有效衔接和良性互动的有效机制和配套制度,优化高校思想政治教育主体发展的良好条件和制度环境。在此基础上,本部分进一步根据生态学和人力资源管理理论,针对高校思想政治教育主体生态系统运行的实效性问题,从生态性评价的角度为高校思想政治教育主体有效衔接和良性互动提供可资借鉴的生态性评价体系。高校思想政治教育主体系统与生态系统的共通性表明,进行生态学类比研究具有现实可能性。因此,前文在跨学科视域中创新性地进行了高校思想政治教育主体衔接机理探讨,提出了高校思想政治教育主体系统运行过程中介体循环传递机理、主体生态链运行机理、主体系统稳态机理、主体界面生态机理,进而有效地描述与探索了高校思想政治教育主体承续的复杂性现象。本部分针对“纵向承续生态关系”,主要把国家教育部、省级教育厅或教育委员会和高校的思想政治教育管理部门作为主体对象,在跨学科视域中创新性地完善高校思想政治教育主体有效衔接机制,期望能为高校思想政治教育主体实践提供了新的思路。同时也对横向主体之间的衔接进行尝试性的探讨。
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结论
高校思想政治教育主体生态优化对策是本课题研究的最终归属和落脚点,理论研究与问题研究均以其为服务目标。本部分基于高校思想政治教育主体衔接和互动的生态机理,根据生态学相关理论,构建和创新高校思想政治教育主体有效衔接和良性互动的有效机制;依据生态学和新制度经济学相关理论,从宏观、中观、微观三个层面提出制度生态建构的基本思路和主要对策;根据生态学和人力资源管理理论,从生态性评价角度建立高校思想政治教育主体有效衔接和良性互动的考核体系。本部分的研究结论和对策建议有助于更好地指导我国高校思想政治教育主体有效衔接和良性互动的具体实践,既能避免和纠正以往高校思想政治教育工作的片面性,又能充分调动一切主体资源,有效地提高高校思想政治教育工作的科学性和实效性。当然上述政策建议,还需要经过高校思想政治教育实践的进一步验证,才能进一步提高其针对性和操作性。诚然,高校思想政治教育主体生态优化的基本思路借鉴了生态系统的思想,注重实现优势互补、协调发展的目标,注重生态系统要素相互作用、相互渗透的运行机理,注重资源配置、优化一致、协同发展的整体进路。当然,也有人可能会质疑生态优化对策和一般优化对策的区别,可能会产生“新瓶装旧酒”的疑问。
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参考文献(略)
 

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论文关键字:高校 思想政治教育 主体 生态学 生态系统 有效衔接互动 生态优化