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运用范例教学对学生地理逻辑推论能力培养——以高中自然

添加时间:2014-03-08 13:34:47   浏览:次   作者:吕晓雷
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第一章相关概念的界定


1.1推理能力


1.1.1推理能力的定义、内涵及分类


(1)推理能力的定义及内涵
人类思维的基本形式由概念、判断和推理三部分构成,它们三者是相互联系的,推理是由一个个判断组成的,而判断则是由一个个概念组成的,同时通过推理也可以得到新的判断和新的概念。推理能力就是“由已知判断推导出新的判断的能力”。根据推理能力的定义我们可以得出,已知判断就是我们所说的前提而新的判断就是我们所说的结论,前提和结论是构成推理的两个部分。内容和形式构成了推理过程的两个方面,不同的推理过程主要体现在内容的不同而并非其推理形式的不同,传统形式逻辑主要研究推理的具体形式及其规律性而不是其具体内容。


(2)推理能力的分类
关于推理能力的分类目前并未统一,笔者赞同的推理能力的分类主要有两种,一种是分为归纳推理、类比推理和演绎推理;另一种是分为必然性推理(也称演绎推理)和可能性推理(包括归纳推理和类比推理)。所谓归纳推理,就是从若干零散的现象中推出一个一般规律,也就是从若干特殊现象中总结出一般规律,是从特殊到一般的推理过程。根据研究对象是否完整归纳推理可分为不完全归纳推理和完全归纳推理,其中不完全归纳推理根据是否揭示了对象间的必然联系又可分为简单枚举归纳推理和科学归纳推理。此外还有探究事物之间因果联系的归纳推理即“穆勒五法”所谓演绎推理,就是把归纳推理得到的一般规律,再应用到现实中去,去推测其它未被考察过的同类对象的性质特点,它是从一般到特殊的推理过程。演绎推理分为简单判断推理和复杂判断推理两种,其中简单判断推理又可分为关系推理和三段论推理等。
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1.2范例教学
理论兴盛于二十世纪五、六十年代,它的提出主要是为了解决当时二战后的西德搞“百科全书”教育所导致的教材过于繁杂,学生负担过重和教学质量下降等一系列问题。
“范例教学”设想由历史学家海姆佩尔最先提出,后来经过西德的数学和物理教学论专家M ?瓦根舍因和教育家沃?克拉夫基(WolfgangKlafki)的发展研究,逐步将范例教学理论发展成为一种比较完整的理论体系。


1.2.1范例教学定义及内涵
所谓范例教学指的是“通过对教材中所包含的具有普遍性的典型事例和关键性问题的范例性讲授和探究,让学生从个别事物或现象到一般规律,带动学生理解普遍性的问题,掌握教材结构和知识点之间的联系,让学生获得基础性、基本性和范例性知识的一种教学模式,也称示例性教学、典型性教学、个案分析教学"。“范例和范例教学的意义在于,通过精选的具有基础的、根本的、本质的的教学范例,解决庞大的、单纯追求百科全书式的理论知识传授问题,促进学生学习的主动性和创造性,学会将范例向其他情境迁移,以提高其独立的思考能力、判断能力、推理能力和解决问题的能力?”。范例教学理论的主要观点有以下几个方面:范例教学要求在教学内容上遵循“三条基本原则”,即基本性、基础性和范例性。
范例教学在教学目的上要贯彻“三个统一”,这“三个统一”主要体现在以下几个方面:“把解决学生的问题与学生学习系统的知识统一于同一个教学过程之中”、“把学生对于知识掌握与学生能力的培养统一在同一个教学过程之中”和“把主体(受教育者)与客体(教材)统一在同一个教学过程之中”。
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第二章推理在高中地理教学内容中的应用研究


在地理教学中,地理推理能力是建立在地理概念所联结成的地理判断能力基础上的,由一个或一些己知的地理判断推导出新的地理判断的思维能力。推理能力主要包括归纳推理能力和演绎推理能力两种形式。有许多地理理性知识的教学可以采用推理的方法去获取。对于学生而言,在地理教学中对推理方法的有效运用,是学生认识地理事物本质特征和因果联系、掌握地理原理和地理规律的有效手段,也是学生学习地理理性知识、发展智能必须具备的推理方法。对于教师来说,对地理教材中这些推理方法所对应教学内容的挖掘和整理以及在地理教学中对这些推理方法的灵活运用,不仅可以提高教学效率,改善教学效果,而且也可以使学生掌握有效的学习方法,正真提高他们的综合素质和能力。


2.1归纳推理在高中地理教学内容中旳应用
在地理教学中对于一些地理事物和地理现象等应当进行归纳推理,使其上升为一般的的地理原理和规律,这样一来就可以从现象到本质,提升对它们的认识,在此过程中也可以启发学生的思维,开发学生的智力。


2.1.1归纳推理在地理原理和规律生成中的应用
地理原理指的是“带有普遍性的、最基本的、可以作为其它规律的基础的地理规律”。学生只有深入的理解和把握地理原理,才能够运用地理原理去分析和解决相关的地理问题。地理规律是指反映地理事物和现象在发展变化中的必然联系的知识,地理规律主要在于“应用”,包括地理分布规律和地理演变规律。如我国少数民族的分布规律、世界人口的分布规律等就属于前者,而自然界的水循环、城市化进程等则属于后者。
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2.1.2归纳推理在地理概念生成中的应用
正确的地理概念是正确的地理判断和地理推理的基础,地理概念也是地理理性知识的基础,没有明确的地理概念就不能很好的掌握地理知识,进行也就不能进行正确的地理思维。归纳是概括的推理思维,对于概括特点和形成概念意义重大。其中“穆勒五法”中的求同法和求异法经常用于地理概念的学习,对于单个地理概念多用求同法,而对于两个及以上的地理概念则多用求异法。
从求同的角度对地理概念进行归纳推理,例如,对于自然资源这一地理概念的学习,自然资源是指人类直接取之于自然界并对人类有利用价值的那部分资源。其中“取之于自然”和“有利用价值”两个方面是自然资源概念的本质特征,这两个特征缺一不可,这两个特征也是判断是否是自然资源的重要依据。
从求异的角度对地理概念进行归纳推理,例如,对于气旋和反气旋这两个地理概念的学习,它们都是针对天气系统中气流状况而言的。但这两个概念的外延是相互排斥的、对立的:从气压角度来看气旋中心气压低于四周气压,而反气旋中心气压高于四周气从气流角度来看,气旋的近地面气流由四周向中心福合上升,而反气旋近地面的气流则由中心向四周福散;从天气和成因的角度来看,气旋控制地区一般多阴雨天气,因为气旋中心空气被迫上升,形成上升气流,而反气旋控制地区一般多晴朗干燥天气,是由于反气旋中心高层空气向下补充,形成下沉气流。再如我们对内力作用和外力作用进行比较归纳的时候也可用到求异法,从其能量来源的角度来看,内力作用能量主要来自地球本身放射性元素的衰变产生的热能,而外力作用的能量主要来自地球外部的太阳福射能和重力能等。
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第三章地理范例教学与高中生地理推理能力的培养..................19
3.1范例教学与推理能力培养的关系..........................................19
3.2地理范例教学的实施要求......................................................20
3.2.1地理范例教学在教学内容上应遵循的“三条基本原则”........20
3.2.2地理范例教学在教学目的上要实现的“三个统一”...............20
3.2.3地理范例教学在教师备课上要落实的“五个分析”...............21
3.2.4地理范例教学在教学程序上要实施的“四个阶段”.............21
3.3地理范例教学与地理归纳推理能力的培养............................23
3.4地理范例教学与地理演绎推理能力的培养.............................25
3.5地理范例教学与高中生地理推理能力培养的教学案例分析....26
3.6地理范例教学在实施中要注意的问题...................................30
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第三章地理范例教学与高中生地理推理能力的培养


3.1范例教学与推理能力培养的关系
对于高中生地理推理能力的培养并非一朝一夕之功,更不可能通过几节地理范例教学的课程就能获得。认知心理学认为:教学中最重要的是构建学生的认知结构,促使学生的认知结构由低层次向高层次发展。不仅要求学生从整体上掌握学科的知识结构及属性,把握学科的基本概念、基本原理和规律,而且要能够把学到的知识内化成为自己的知识,并运用这些知识去解决实际中存在的问题。要使学科的知识结构内化为学生的认知结构,就不能仅仅依靠记忆某些结论或原理,更要重视产生这些结论及原理的基本逻辑推理过程,这种思维方法和推理过程的掌握对人的认知水平提髙具有重大的作用。
根据认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论所持观点来看,同化和顺应是学习者认知结构发展和变化的途径。所谓同化指的是学习者在原有认知结构的基础上纳入新的信息以便完善原有认知结构的过程。而所谓顺应则指的是学习者对原有认知结构进行调整以适应新的不同的信息,进而建立起新的认知结构的过程。由此我们不难发现,同化和顺应应该符合质量互变规律,量变积累到一定的程度就会发生质变,同化积累到一定程度也会发生顺应,接着人的认知水平也会随之得到发展。
同样要培养高中生的地理推理能力,也必须使学生能够建立起良好的地理认知结构,并且不仅是构建这些地理知识的认知结构,更重要的是要掌握地理认知结构在构建过程中所用到的科学方法及对这些方法的运用和应变,即学生地理推理能力的形成。
由个别到一般的地理知识获得过程要应用地理归纳推理方法,而由一般到个别地理知识的获得过程则要用到地理演绎推理方法,范例教学的实施过程就是这两种推理方法的运用过程,归纳和演绎推理方法是一对关系密切,过程相反的推理方法,应抓住这一过程,对学生进行归纳和演绎推理方法教育。
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结论
本文首先对推理能力和范例教学的相关理论及研究现状进行了阐述,然后又从心理学角度和高中地理学科的角度两方面对培养高中生的地理推理能力的可行性进行了分析,接着对推理能力、范例教学和地理推理能力、地理范例教学的相关概念进行了界定,然后又对推理在高中地理教学内容中的应用进行了研究,在前面研究的基础之上,笔者重点研究了地理范例教学与高中生地理推理能力的培养。主要从地理范例教学的实施要求和地理范例教学与高中生地理推理能力的培养两个角度进行的研究,并结合运用地理范例教学培养高中生地理推理能力的案例进行了详细阐述,最后主要得出以下几个结论:
(1)推理能力在各个学科领域中有着广泛的应用和研究,并取得了很多的研究成果,但是目前对于如何培养学生地理推理能力的研究还不够系统和深入,对于用什么样的教学方法去培养学生的地理推理能力的相关研究还有缺陷,这反映出地理教育教学在实践和理论上还存在着不足。此外通过对范例教学在国内外的研究现状的分析,发现范例教学作为一种教学理论及教学方法对今天的教育教学改革有着很重要的理论和实践意义,但是关于范例教学理论在地理教学中的应用的研究还不太多,关于地理范例教学在培养中学生地理推理能力方面的相关研究更是很少。笔者认为对于用什么样的方式方法培养高中生的推理能力的研究,还有很广阔的空间。
(2)在地理教学中培养高中生的地理推理能力是可行的。在髙中地理教学中培养高中生的地理推理能力既符合高中生的思维发展特点又有足够的地理知识为载体。
(3)关于推理在高中地理教学内容中的应用意义重大。对于学生而言,在地理教学中对推理方法的有效运用,是学生认识地理事物本质特征和因果联系、掌握地理原理和地理规律的有效手段,也是学生学习地理理性知识、发展智能必须具备的推理方法。
对于教师来说,对地理教材中这些推理方法所对应教学内容的挖掘和整理以及在地理教学中对这些推理方法的灵活运用,不仅可以提高教学效率,改善教学效果,而且也可以使学生掌握有效的学习方法,正真提高他们的综合素质和能力。............
 

参考文献(略)

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