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语文教学的语言训练研究

添加时间:2014-03-10 12:36:42   浏览:次   作者:李功连
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第一章引言


科学可以传授,科学的知识可以学得。然而像我们在《分析篇》里说过的,传授都从已知的东西开始。因为传授或者是归纳的,或者是演释的。归纳使我们走向始点,它们是一些普遍的陈述,演释则从普遍陈述出发。所以,存在着一些可由之出发进行演泽而它们本身又不能被推演出来的始点,它们可以通过归纳而获得。所以,科学是我们可以凭借它来作证明的那种品质。——亚里士多德《尼各马可伦理学〉〉①教育学中有一个经典命题:教育既是一门科学又是一门艺术。这个命题在教育学中似乎成了放之四海而皆准的真理。经常可以看到这样的表述:教学既是一门科学又是一门艺术;语文教学既是一门科学又是一门艺术;数学教学既是一门科学又是一门艺术……其实,到目前为止,对这个命题的理解还只能限定在理论的层面,或者说,是从教学目标的指向性上提出了教学的理论要求。实践中的教学离科学性相距甚远,离艺术性更是八竿子打不着。这在语文教学中体现得尤为明显,“我主张” “我以为”的教学行为和思想是语文教学中十分显著的特征,这在以后的章节中还会反复谈到。
语文教学中的“我主张” “我以为”是与科学性靠不上边的,否则就不会出现不同的教师面对同样的教材而教出完全不同的教学内容;同样,这种“我主张” “我以为”也与艺术性背道而驰,尽管很多人都把这种多样化冠之以艺术性的美名,但是没有科学性的基础,艺术性也只能是虚幻的空中楼阁而已。对语文教学来说,从教学内容的角度切入语言训练就是希望为实现教学内容的科学性奠定基础,而在教学内容科学性的基础上,语文教师教学的艺术性才会有本可依、有章可循。
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一、研究缘起与研究意义
自1904年独立设科以来,语文教育历经周折,走过了一百年不平坦的道路。回顾一百余年来语文教育的发展历程不仅可以透过历史梳理一条清晰的发展脉络,总结历史演变的规律;更重要的是从历史演变中窥视未来,为语文教育发展找到一条科学的路径。本论题《语文教学中的语言训练研究》试图立足于现在,通过历史的审视和现实的探讨来总结规律,以期为语文教育服务。
1.语文教育科学化的需要
在1904年语文独立设科以前,中国古代的语文教育具有伦理教育、道德教育等诸多内涵。从启蒙到识字,到读四书五经,再到读经史子集,以至最后参加科举考试博取功名。这一条古代知识分子的成长路径与语文教育相依相随。所以有学者指出,一部中国古代教育史大抵是一部中国古代语文教育史。?但是,探讨这一部两千多年的中国古代语文教育史,却发现先天的科学性不足。当然这种不足并没有给中国的社会发展带来伤害,因为自然社会的发展历程并不取决于人本身,它的发展有自身的逻辑特征,而人只是其内在逻辑中的一份子。
也就是说,中国古代社会的内在逻辑结构是人服从于社会,而不是社会服务于人。社会服务于人是当今社会的显著特征。至于这两种方式孰优孰劣显然不属于本论题所探讨的范畴,尽管很多人对当前社会的发展逻辑提出了扭忧和批评。
随着社会的发展,特别是近代西方资产阶级革命以来,古代的社会发展逻辑逐渐向现代的社会发展逻射演变,人成了社会的这样,教育的作用也就越来越大,国家对教育的需求也越来越大。
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第二章语言训练的异变:从课程理念到教学实践


将近三百年前,英国哲学家休谟在《人性论》开篇写下了这段话。这段话的第一句就揭示了当前普遍存在的一种学术困境:“我以为” “我主张”的学术思维。几百年过去了,休漠所发现的问题并没有得到解答,恰恰相反,这种主观性的思维模式陷入了学术困境的泥潭而不能自拔。客观地说,休谟的观点与波普尔提出来的科学的“可证伪性”具有内在本质的一脉相承性。就是因为所有的可称之为科学的观点都是可证伪的,这也就意味着对前人的批判具备了理论的可行性和现实的必要性,从而不断地推动科学向前发展。
当前的语文教育研究者在提出自己的研究成果时,也会将相关研究成果做出比对,以证明自己所提出的理论成果的优越性,从而间接地批判别人或古人的理论成果。当然,休谟自已也同样如此,甚至可以广而概之,所有的研究都是建立在批判的基础之一,所有的建构也要建立在批判的基础之上,这样似乎就可以得出一个结论,用牛顿的话说就是:如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩膀上。无论是“巨人”还是“小人”,都将成为人类前行的塾脚石。
回到语文教育,当以“批判”的思维面对当前语文教育的现实困境时,我们似乎更加悲观,因为摆在我们面前的全都是一些凄凉的话题:语文是什么?语文课程性质是什么?语文教学目标是什么?语文教学内容是什么?……如果有兴趣的话,后面的省略号还可以延伸得很长很长。两千多年的语文教育,和中华民族一样古老而辉煌,但古老而辉煌的背后却是现代“误尽天下苍生是语文”的教育困境,无论是从理论的教育研究来说,还是从现实的教学实践来看,语文教育的问题并没有随着教育实践的展开而得到有效地解决,恰恰相反,这些问题似乎却越来越多。
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第一节语文课程性质之争:从工具性批判开始


理解语文课程性质之争的难题不是一件容易的事。如果很容易的话就不能称之为难题了。首先让我们从语文课程性质的演化开始,试图通过历史的蛛丝马迹来窥探语文课程性质的难题是怎样产生的。


一、语文课程性质之争的历史演化
以清政府颁布的“壬寅一癸卯学制”为标志,中国的语文教育历史分成古代语文教育和现代语文教育两个时期。在论述新学制以后的语文教育发展轨迹之前有必要回顾一下古代语文教育的发展历程背后的逻辑猫础。
1.古代语文教育的逻辑基站
中闺的语文教育源远流长,历史悠久,世界文明史上的一大奇迹。古代的语文教育是?种广泛意义上的语文教育,集经史子集于一体,融文史科经子一炉,可称之为“大诺文教育”或“泛语文教育”。
古代的语文教育是文言文的一统天下,教育的内容主要是“四书五经”等传统儒家经典。这种教育重点关注个体的内心修为,借助于个体“仁义礼智信”等内在的修为来提升思想境界,从而为实施外在的统治创造坚实的道德基础,即“内圣外王”。中国古代语文教育的历史主要体现在封建社会,甚至可以粗略地认为,中国古代语文教育的历史长河就是从封建社会开始的,孔子就是古代语文教育的开创者。当然封建社会以前的原始社会和奴隶社会两个时期也有古代的语文教育,但很明显,无论从教育思潮还是教育理念来说,这两个时期在中国语文教育史上的地位都远远低于封建社会,几乎可以忽略不计。孔子之前的古代教育不是缺乏学校教育的特征,就是缺乏语文教育有意识的目的性,不是没有语文教育的系统性,就是没有语文教师身份的明确性。总之,孔子之前的语文教育只是学校教育的雏形,这从学校诞生时的名称就可以看出来。
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第三章语言训练的本质:基于语言的训练............65

第一节语言的内容:从分立到统一.......................66
一、语言和言语的分立.....................................66
二、语言和言语的统一.....................................69
三、语文教学中的语言和言语...........................74
第二节语言的层次:从语识到语感.........................81
一、语识、语义、语用和语感...............................81
二、语文教学中语识、语义、语用和语感..............92
第三节语言训练的本质....................................104
一、训练的本质..............................................105
二、基于语言的训练.........................................112
第四章语言训练的开展:语文教学的实践变革......120
第一节阅读教学:基于文本的语言训练.................121
一、阅读教学的取句........................................121
二、基于文本的语言训练...................................125
第二节写作教学:语言训练的三维模式..................164
一、写作教学实践案例分析.................................164
二、语言训练的三维模式....................................181
第三节口语交际教学:汉语交际能力的坊养............185
一、口语交际教学案例呈现...............................186
二、口语交际训练:交际能力的培养....................199
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第四章语言训练的开展:语文教学的实践变革


在卢梭看来,“训练” 该辦弃在语文教学之外,只要看过这句话的人应该能够接受这个观点,特别是那些深受“训练”毒害的人。
但问题是.两百多年前的卢梭就发出了这样的呐喊,为什么我们今天还置若罔闻,依然我行我素呢?难道是他的观点没有说服力?或者是后人的理解力有问题?很显然,面对语文教学中“语言训练”的难题,问题显然没有这么简单,而答案也就更加复杂。当历经几百年的风雨沧桑,“训练”依然像一尊永不坊塌的雕塑矗立在每一个人的心中,尽管有一辈一辈的“先烈”们在摇旗响喊,但我们都依然把它当作耳边风,置若罔闻。在这现实的背后,又有怎样的理由在支撑着我们如此前行?那么,本章的任务就试图从具体的语文教学来探讨语言训练应该怎样开展。当这样做时,我们并不是在和先哲、潮流、政策背道而驰。恰恰相反,我们所做的就是试图通过语文教学的实践来还原语言训练的本真,为科学化的语言训练提供实践参考的依据。


第一节阅读教学:基于文本的语言训练
阅读教学是语文教学的重中之重,语文教材也是以阅读为基础,这是文选型语文教材的一大特色。所以叶圣陶也从阅读和写作内在关系的角度入手提出了 “阅读是写作的基础”①的观点。一方面,阅读教学是基础,“语文教学以阅读课本为基本教材,阅读课时占整个语文课时的2/3?4/5,阅读教学事实上一直就是语文教学的核心”;②另一方面,阅读教学也是“少慢差费”的集中体现,花费了语文教学最多的时问,但阅读低效的现实却不容忽视,阅读的低效又进一步影响了写作和口语交际,从而形成了语文教学的恶性循环。那么,本节的任务就是从语文教学内容的角度来探讨如何提升语文教学的效率。
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结语
当我们推进语文课程改革时就应该要有这样一种态度:始终以改革的心态和勇气面对所有的问题,并透过历史和现实的表象来探索其背后的规律性,从而为课程改革的持续推进创造条件。
1.重构以教学内容为指向的语文教材
教本教本,教学之本。语文教材是开展语文教学的前提和基础,因此,为了改变语文教学“少、慢、差、费”的现状,就有必要从语文教材这个源头开始。只有切实提高语文教材在教学上的可操作性和现实的针对性,以教学内容为导向的语文教材应该是语文教材改革的方向。重构以教学内容为导向的语文教材也就意味着要打破当前文选型语文教材一统天下的情况,将语文教材从纯粹的选文荟萃变成对语文教师具有直接指向性的语文教学内容作为教材编辑的逻辑线索。
在基础教育屮,除了语文教材之外,其他的教材其实都是以教学内容作为教材编辑的内在逻辑结构。比如数学、物理和化学就是按学科的逻辑知识体系组建教材,教材中的内容也就成为教师在教学中施教的内容,甚至包括英语教材都是如此。英语教材在形式上也是以选文组织教材的,但是在内容上却以语法知识体系而存在。或者说,英语教材很好地实现了文选体系和知识体系的有机结合,可以成为语文教材编辑的参考。
不可否认的是,中国几千年的传统语文教育思想有其合理性和重要性。传统语文教材就是以文选型教材为正宗,依据这种语文教材而产生的一系列学习方法对培养个体的语言运用能力起到了重要的作用。但是这种悠久的语文教学传统是以效率低下为前提的,这种语文教材和教学方法已经不能适应当前社会对效率的呼唤,因此,为了提高语文教学的效率,就必须从语文教材的源头推进改革。.........


参考文献;(略)

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论文关键字:语文教学 语言 训练 语文教材 经典命题