1 导论
1.1 研究背景
随着社会的发展和全球化进程的加剧。人们强烈地希望成为善于跨文化交往的现代人1。在这个过程中，不属于同一文化的人们在跨文化交际中因文化差异而产生不愉快、误解甚至冲突的情况时有发生。特别是民族地区的高中学生，他们对全球的知识较少。但跨文化交流对二十一世纪的中国公民是十分必要的，现在民族地区的中学生很大一部分今后将成为民族地区发展的栋梁。怎样引导他们、使他们树立多元文化意识至关重要。这就要求英语教师首先要有多元文化意识。引导学生在英语学习中，不但要学习语言，更重要的是要领悟语言所负载的文化内涵。
越来越多的中学英语教师和外语教育工作者意识到培养多元文化意识和能力在语言教学和学习中扮演着至关重要的角色，因此老师们努力将文化融入课堂教学中。尽管将文化教学应该融入外语教学的思想得到广大教师的认可，但是理论与具体实践操作还有很大差距，将理论如何合理地应用于具体的教学实践还有很大的进步空间。 当然，这种现象也有其原因，一方面，高中英语教师遵从应试教育的原则，他们更注重语言形式和学生的成绩及考试分数，对多元文化意识和能力考虑较少。学生也注重书本知识的识记和模仿英美国家人说英语，其批判性思维没有得到培养，缺乏文化意识。另一方面，学生对英语和汉语之间的差异性并不熟悉，更不了解英美国家深层次的文化。在甘孜藏族自治州等民族地区，英语教学中的文化教学更不容乐观。而民族地区的发展是国家发展的重要组成部分和社会稳定的基础，民族地区的教育是民族地区发展的基石，多元文化共存共荣是民族地区的特征，作为民族地区的高中英语教师，其多元文化意识对学生多元文化意识的形成和文化包容情怀具有重要的引导作用，因此，进行调查和研究民族地区高中英语教师的多元文化意识至关重要。
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1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
该课题以多元智能理论为基础，以《高中英语新课程标准》为依据，以民族地区高中英语教师为研究对象，探讨全球化背景下民族地区高中英语教师的多元文化意识，探究培养教师多元文化意识的举措，增强英语教师的多元文化观念和跨文化交际思想，使教师形成语言和文化并重的教学理念及，从而提升民族地区高中学生尤其是少数民族学生的文化素养，更好的地理解并吸收多元文化，增强其文化包容情怀。
1.2.2 研究意义
理论意义: 文化背景不同的人们对客观和社会文化环境有着不同的理解，不同的文化背景对英语学习和交流存在影响，民族地区高中英语教师在英语教学中具有鲜明的特殊性，他们同时要面对文化背景各异的各少数民族学生。英语学习不仅要学习语言，更重要的是要学习语言所负载的文化内涵，因此，研究民族地区高中英语教师的多元文化意识，探讨提升英语教师多元文化意识的措施极具意义。
实践意义：该课题以多元智能理论为指导，以民族地区高中英语教师为研究对象，用问卷调查的研究方法，以文化差异对语言学习的影响为切入点，探究民族地区高中英语教师对多元文化的理解和对多元文化社会的态度及多元文化教学实践，通过教师的教学和引导，试图改变目前民族地区高中英语教学中重语言、轻文化的现象。引导学生对多元文化具有宽容、开放的情怀，同时探索出一条适合民族地区英语教学的新路子，对开阔民族地区高中学生的眼界和视野具有重要意义。
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2 研究设计
2.1 研究问题
该课题以民族地区高中英语教师为研究对象，运用问卷调查的方式，就与多元文化相关的问题开展调查和研究，主要研究以下两个问题：
1）在甘孜藏族自治州这样一个多民族、多文化融合的民族地区，高中英语教师的多元文化意识现状如何？
2）针对民族地区高中英语教师多元文化意识缺乏的现状，提出提升民族地区高中英语教师多元文化意识的策略。
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2.2 理论依据
2.2.1 高中英语新课程标准
2013 年颁布的《高中英语新课程标准》基本理念第四条指出高中英语课程要关注学生情感，提高人文素养，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养20。为了提高学生的跨文化交际能力，必须提升学生的跨文化知识、跨文化意识及跨文化行为。增进学生的跨文化理解和跨文化交际的能力，英语教师必须首先应有多元文化意识、跨文化理解和跨文化交际的能力。为了了解民族地区高中英语教师是否具有多元文化意识及跨文化交际能力并在教学中培养学生的跨文化交际能力，我们很有必要做相关的研究，了解教师的多元文化现状。
2.2.2 多元智能理论
1983 年,美国教育心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在其著作《智力的结构》中提出多元智能理论,他认为,智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力。加德纳认为人的智能至少可以细化为九种:言语--语言智能；音乐--节奏智能；逻辑--数理智能；视觉--空间智能；身体--运动智能；自知--自省智能；交流--交际智能；自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在,这使得每个人的智能呈现出不同的特点和表现形式。智能与一定的文化背景相联系,个人的智力受到环境和教育影响,不同文化背景下智力的表现不同,个体在解决实际问题时需要多方面智力的组合。
多元文化教育追求尊重文化的多样性和理解不同群体的文化,通过教育让学生理解自己人民的文化,学会鉴赏世界上其他国家、其他民族的文化。这就要求教育者们培养的学生具有开放性的态度,能够倾听不同的意见与观点,容纳不同的立场,了解不同的价值取向。多元智力理论体现了多元文化教育的理念,为多元文化教育提供了理论基础。教师在组织教学时,要关注学生个体表现出来的所属群体的文化的个性,用发展的眼光关注学生的个体差异,善于发现学生的优势智能,帮助学生更好地发展自己的多元智能。这就要求教师首先要具有多元文化意识。
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3 民族地区高中英语教师多元文化意识现状分析 .................................17
3.1 英语教师对多元文化社会的态度 .........................................17
3.2 英语教师对多元文化交流的理解和感悟 ...................................19
4 提升民族地区高中英语教师多元文化意识的策略 ...............................31
4.1 岗前培训中注重教师多元文化意识的培养..................................31
4.2 定期对教师进行多元文化培训 ...........................................32
3 民族地区高中英语教师多元文化意识现状分析
为了分析民族地区高中英语教师多元文化意识现状，文章将从英语教师对多元文化社会的态度、教师对多元文化交流的理解和感悟、教师教学实践中对多元文化教育的理解及教师在课堂教学实践中的多元文化教育四个方面进行问卷调查，然后进行分析和总结。
3.1 英语教师对多元文化社会的态度
该研究通过问卷调查的方式进行，回收有效问卷 51 份，问卷调查的数据和资料将按照比例呈现在表格中
第 1，6，7，8，11，13 和第 14 项将调查教师对多元文化社会的态度，问题 1 的陈述是：“我习惯于甘孜藏族自治州的多元文化环境。” 图表 1 中的数据表明绝大多数老师给予肯定的回答。24 名老师选择完全同意，21 名老师选择同意，人数构成占总数的五分之四，然而，仍然有 2 名教师选择不同意及 1 名教师选择完全不同意。这意味着尽管生活在多元文化中，极个别教师仍然不习惯多元文化。
第 6 项是关于在多元文化社会中的信仰自由，十分之九的老师同意这个陈述，第 7 项是关于来自于不同文化的人们仍然具有共性的问题，对于这个问题，三分之二的老师给予肯定的回答，第 8 项是关于学习方式，与来自不同文化背景的人们息息相关，图标 4.1 中的数据表明，当地的英语老师应该思考如何同不同的少数民族学生，即文化背景不同的学生进行有效交流是学习当地习俗等文化的良好方法。关于第 11 项，有种奇特古怪的现象，那就是 3 名老师认为少数民族学生应该摒弃他们自己的文化而尽力适应社会的主流文化。幸运的是百分之九十的老师都不这么认为。第 12 项是比较矛盾的一项，其陈述是“生活在单一的文化环境中的生活比生活在多元文化环境中要优越。”与此同时，有 33 名教师选择不同意或完全不同意，有 8 名教师选择同意或完全同意。最后一项是关于传播和繁荣多元文化的。几乎所有的老师都认为我们很有必要展示文化的多样性和丰富性。与前几项相比，最后一项陈述问卷调查的结果令人不是很满意，只有三分之二的老师认为应该在当地学校传播和发展少数民族文化。
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4 提升民族地区高中英语教师多元文化意识的策略
民族的振兴在于教育，教育的振兴在于教师。民族教育是民族地区发展的重要组成部分。而民族地区的高中英语老师作为基础教育教学一线的工作者和中西文化的传播者，他们理所应当成为民族地区基础教育中引领现代文化，推进民族地区跨越式发展的文化使者。要成为民族地区现代文化的引领者，其自身的多元文化意识对其教育教学起着至关重要的作用。首先必须提高自身的文化意识和素养，尤其是多元文化意识。因为在少数民族和汉族共存的民族地区，呈现出各民族文化共存，多元文化百花齐放的态势。这就要求民族地区的高中英语教师应该具有较强的多元文化意识和多元文化的知识基础，并能够了解、承认和尊重不同文化，而且在教学过程中能照顾到不同文化族群、不同文化背景的学生，与此同时，还要具有将多元文化教育的理念、行动融入教育教学的能力。在多元文化教学过程中，教师需了解不同文化类型的差异，要包容和尊重不同文化背景的学生在学习方面可能出现的差异，能接受不同文化类型的学生所表现出的行为，时刻注意自己的价值观对学生的影响，笔者通过对甘孜藏族自治州这样的民族地区高中英语教师多元文化意识的问卷调查和分析研究发现，民族地区高中英语教师的多元文化意识较弱。针对这一现实，试图提出提升民族地区高中英语教师多元文化意识的如下举措：
4.1 岗前培训中注重教师多元文化意识的培养
改革多元文化背景中教师培训的基本前提就是要将培养具有多元文化意识的教师纳入多元文化背景中教师教育的培养同标，从国外的探索来看，20 世纪 80 年代以后，随着多元文化社会对教师教育挑战的日益增强，教师多元文化知能培养的议程进入许多国家师范教育修业计划中，以促进教师的专业成长。其目的在于：增进教师对文化多样性的历史洞察；理解各少数民族的生活方式，特别是与学校教育有关的行为和态度；认识和消除个人的偏见；帮助教师形成多元文化社会所需的知识与能力。这些实践带给我们许多有益的启示。我国教师培养与培训要更新观念，要将培养具有多元文化教育观的教师纳入培养目标。处于多元文化社会中的教师除了必须具备扎实的学科专门知识与教育专业素养之外，还应具备基本的多元文化素养。教师培养与培训必须帮助所有教师清楚地认识到多元文化教育是一种理念，是要让所有学生接受平等的教育，是要帮助教育所有具有不同文化背景的群体发展更为积极的态度与文化价值取向。应对多元文化知识有所认识与了解，发展他们对文化差异的正确认识及尊重多元文化的态度，养成他们设计多元文化教学情境的能力。
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参考文献（略）
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