主位理念在高中英语诵读理解之应用

第一章前言

第一节选题依据
如今，人们普遍认为在外语教学中语言输入是非常重要的，阅读和听力都是接受和理解信息的过程。但在中国，学生学的英语是一门外语，所以他们不可能在自然的条件下去习得。他们不能做更多的听力和口语训练，在一定程度上，他们的语言输入是受到限制的，所以，获得足够的语言输入的大部分途径主要依靠在课堂内的学习和课外或者课内的大量阅读。通过阅读，学生可以学得语言知识并增强语感，还能提高运用语言的能力和交际能力。阅读理解能力成了大家所公认的在英语语言学习过程中最重要的技能，它直接关系到读者是否顺利实现了阅读理解。阅读语篇为学生提供了学习语言的机会：词汇、语法、标点和造句、组织段落以及谋篇布局。通过阅读方式，学生扩大了知识面和增强了学习英语的兴趣。提高阅读理解能力对于把英语当作外语来学的学生来说是非常重要的。高中英语课程目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。七级在“读”这个技能的目标是这样描述的：“1.能从一般性文章中获取和处理主要信息；2.能理解文章主旨和作者意图；3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4.能通过文章中的线索进行推理；5.能根据需要从网络等资源中获取信息；6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；7.除教材外，课外阅读量应累计达到23万词语上”（《课程标准》，2003)。从中我们可以看出，在阅读过程中运用阅读技能完成阅读理解是非常必要的，培养阅读理解能力是学好英语的关键。
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第二节研究的问题
了解阅读过程一直是很多研究的着眼点，这些研究提出了多种文字材料过程的模型，如Goodman模型、Gough模型、Rumelhart模型和Stanovich( 1980)提出的模型。这些模型大体可以分为三类：自下而上模型，自上而下模型和相互作用模型。自上而下的阅读模型中读者在阅读过程中会运用以下的一系列认知策略：事先目标策略、选择策略、推论策略、预见策略、肯定与否定策略、更正策略和终结策略（田延明，王淑杰，2010;223-224)。在以上三种模型当中，相互作用模型最准确地描述了阅读过程，因此许多语言学家认为其是三种模型中最好的。长期以来，许多学生发现他们在阅读过程中存在困难，老师在教学中也碰上同样的困难，不知怎么去教学生阅读。在中学，阅读教学是作为外语教师工作的重要一部分。阅读能力也是学生为了获得外语知识而必需的重要技能。我们现行的《英语课程标准》关于阅读方面也要求教师阅读教学的首要的目的是训练学生更有效的阅读，培养学生良好的阅读习惯和强烈的阅读兴趣。这就要求教师应该花精力去培养学生的阅读技能和提高他们的阅读能力。因此，为了使学生在阅读过程中成为独立高效的读者，他们必须被教会怎样去阅读和思考语篇。中国是世界上把英语当作外语来学的最大的国家，因为传统的教学方法的影响，许多老师仍然采用陈旧的教学模式。许多教阅读技巧还存在许多误区：如过分重视精读而忽略泛读，导致学生在阅读语篇时把全部的注意力集中在词汇和语法上，他们不能进行高效阅读。其次，由于在阅读教学过程中，教师过分强调阅读准确性和一些低效的阅读速度的训练使学生在学习过程中阅读能力没有得到很好的培养。另外，学生的很大的阅读障碍表现在对长句子的分析和理解上，因此，大部分学生在学了十多年英语后在阅读方面仍然存在许多困难，以上种种因素造就了现在英语阅读教与学的现状，这其中包括师生的主观因素和现实中的客观因素。
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第二章文献综述

第一节阅读目的及阅读理解内涵
古英语中的“rsdan”，原意是“考虑、解释、辨别”等，后来不单指“阅读”，还有“建议、计划、设计、解释”的含义。最后通过转义与转喻才逐渐有了 “解释符合或标记”的含义，最终演化为“阅读和说话”。古罗马的阅读目的不是为了信息、博学、教化或娱乐，而是为了预知未来。到了 17世纪上半叶，人们认识到阅读不仅仅是精英们的特权，而且是全社会获取信息的最重要的方法（史蒂文?罗杰?费希尔，2009; 134, 73, 242)。WilliamGrabe 和 Fredricka L. StoUer 在 Reading for AcademicPurpose: Guidelines for the ESL/EFL teacher中指出阅读的目的有如下四点：寻找信息；掌握大意；获得新信息；综合和评价信息（Marianne Celce-Murcia, 2001)。阅读是从书面语篇中建立意义的过程，作为一个复杂的过程，它涉及到英语语言知识，能力和许多因素，如心理因素、阅读习惯、阅读策略、文化背景、逻辑思维能力、学生的身心素质、年龄、经验和阅读语篇的体裁（Rupley, 1983)。阅读理解是一个自我发现的过程，在这个过程中读者通过运用认知和元认知策略重组信息获得意思或者推测意思，从而实现和书面语篇的相互作用(Wixson, 1987).从以上对阅读理解过程的描述可知，阅读理解是最终的产物。总而言之，阅读理解是一种复杂的心理语言学过程，它需要复杂的技能去解码阅读语篇中隐藏的意义，它是一个感知过程，一个解释过程，一个理性的思考过程。
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第二节主位理论
语言学的目的就是描述语言和描述一种理论的主要特征，更为特别的是，如果语言学被运用于有限的语言中，它应该有一个主要的结构框架作为沟通不同的语言和文化的桥梁a. R. Firth，1962)。系统功能语法的主述位理论就是这样一座桥梁。马泰休斯是捷克英语语言学和普通语言学的一名先驱学者，也是布拉格语言学派的创建者，他曾提出可以将句子划为主位（theme)、述位(rheme)和连位(transition)三个部分，使得该理论更趋于成熟和完善的是系统功能语法的主要代表人物韩礼德，他继承并发展了布拉格学派的主述位理论。韩礼德的系统功能学理论从社会符号学的角度审视句子的功能，提出了语言的三大纯理功能(metafUnction)，概念、人际、语篇功能。这些功能组成了语义系统网络，从而为语言交际提供了语义潜势(meaningpotentials),即语义选择，只有通过语篇才能实现语义的选择。韩礼德在1994年的An Introduction to Functional Grammar 一书中有明确的解释，其目的就是为语篇分析建构一种语法，一种尽可能为现代英语中的任何语篇，无论是口头还是书面的语篇，表述出合情合理的、有用的东西（黄国文，2010)。扬信彰（2000)的《语篇分析入门：理论与方法》中提到：语篇分析解决了语言与社会文化之间的关系问题，语篇分析的对象是使用者的语言。因此，我们需要有一种语法作为工具，来分析说话人或作者为了达到有效交际的目的如何用语法手段来组织句子和语篇的。韩礼德的系统功能语法就是这样的工具（扬信彰，2000)。语篇功能可以通过主位成分的选择来建构。主位结构在韩礼德《系统功能语法》中是一个重要内容，其在结构和概念方面都具有意义，是重要概念上的出发点，在实现“语式”时发挥重要作用。
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第三章实验设计.......... 17
第一节研究问题 17
第二节研究方法.......... 17
第三节数据分析方式.......... 18
第四节实验步骤 ..........18
第四章结果分析与讨论.......... 27
第一节实验数据分析..........  27
第二节实验后问卷调查..........  39
第五章结论 ..........43
第一节主要结论 ..........43
第二节本研究的局限性.......... 43
第三节本研究的教学启示与建议.......... 44

第四章结果分析与讨论

第一节实验数据分析
为了检测主位理论应用于高中阅读理解教学的可行性，笔者进行了为期一个学期的主位理论指导高中阅读理解教学的实验。本实验的对象为永定一中髙二（17)(18)班，对照班、实验班各40人。两个班的原始成绩实验班（17)低于对照班（18)，实验时间为高二上期（2012月10月一2013年2月）。在实施实验的过程中，笔者通过讲练结合、限时训练等方式，调控和检测两个班的教学效果，并对实验前后两个班的测验成绩进行了实验数据分析和总结。实验班和对照班在高二第一学期9月14日实验开始前进行了一次测验,称为前测。在第一学期快结束时进行了第二次测验，对比主位理论指导前后学生阅读成绩，特别是细节和推测题正确率的变化，通过对比前后测成绩，检验实验的最终结果。两次测验都是按照高考考纲要求出卷，语篇体裁有记叙文、议论文、说明文、夹叙夹议文和广告，充分体现对学生文化意识和语言综合应用能力的考查，总分100分。通过一个学年的主位理论的指导训练，学生的英语阅读能力得到了显著的提高，特别是提高了细节和推测题的正确率，1代表实验班17班前测成绩；2代表对照班18班前测成绩；3代表实验班17班后测成绩；4代表对照班18班后测成绩。
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结论

本研究在英语阅读理解教学中运用不同的教学方式进行对比实验，通过实验得出以下结论：
(1)高中英语阅读理解中，阅读理解的细节题和推测题答案大都出现在语篇单句或者选项句子中的述位。
(2)与传统的阅读理解教学方式相比，在高中英语阅读理解教学中结合主位理论训练的教学方式能较显著地提高学生的阅读理解能力，特别是能提高信息题和推断题的正确率并且在实验结束后能对他们的阅读理解解题思路产生长远的积极影响。
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参考文献（略）