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愉快教学法运用于初中英语课间的实证研究

添加时间:2014-05-15 15:44:24   浏览:次   作者: www.dxlwwang.com
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第 1 章 引言


1.1 研究背景
2007 年 10 月,中国教育学会教育基本理论专业委员会在陕西召开了以“教育与幸福”为主题的学术年会。“教育与幸福是坚持科学发展观,构建和谐社会进程中反映在教育领域的一个重要问题。”幸福教育是将教育的目的回归到人自身情感之上,以培养能够创造幸福、享受幸福的人,使教育造福于人,使人成长为自由的、全面的、大写的、幸福的人。实现幸福教育是人类教育的终极指向,而实施愉快教学法是实现幸福教育的重要途径和必由之路。2011 年 12 月 11 日由国务院参事室,光明报社,中国教育学会,中国教育电视台共同举办的教育论坛━━“为了孩子健康快乐成长”在北京举行。论坛上,教育部部长袁贵仁发表了致辞。他在致辞中指出,“为了孩子健康快乐成长”是教育工作的神圣使命,是教育工作者的崇高责任,是全社会的共同心愿  我们所追求的教育境界是:教是为了不教,让学生童年快乐、终身学习、一生幸福。从以上两个会议不难发现,教育的目的是实现人的解放,因此“幸福”与“快乐”是当今教育的两大主题,能否让受教育者在受教育过程中体验到“幸福”与“快乐”是衡量教育是否成功的重要标准。让受教育者在受教育过程中体会到“幸福”与“快乐”是构建和谐社会的重要组成部分,因此实施愉快教学法,进而实现幸福教育是时代赋予教育事业的神圣使命,在我国,“以人为本”、“快乐比知识更重要”这些理念早已出现在以孔子为代表的先秦学者的育人理念中。然而,自从 1977 年考试改革后,中国逐渐形成了应试教育体制,与之应运而生的则是:“考试是法宝,分数是一切”的思想,教师与学生都在为了“考试与分数”而疲于奔命。传统僵死、呆板、程式化的教学方法,只能让学生的身心发展受到严重阻碍,只能让课堂效率明显低下,改革势在必行!只有通过创设愉快的教学情境,才能激发学生的主观能动性,培养学生的学习兴趣和积极的情感体验,使学生在主动的、生动活泼的发展中求愉快,在愉快中求得主动的、生动活泼的发展。时代呼唤愉快教学法!
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1.2 研究意义
首先,结合我国中小学教育的现状,愉快教学的推广有其必然性。中国自1977年考试改革后逐渐形成了应试教育体制,通过考试是中小学教育的唯一目的,其代价是牺牲学生的个性。近乎教条的知识灌输、听话式的管理方式,使中小学生自主学习的积极性被扼杀。愉快教学法既强调整体性,又关注个性发展,能促进培养学生对学习的热情, 对未来的乐观精神,能把孩子们从巨大的学习压力中解救出来,这体现了愉快教学法的人性化教学理念, 也正是该教学法倍受推崇的原因所在。其次,结合我国基础英语教学现状,愉快教学的推广有其必然性与可行性。在《九年义务教育初中英语课程标准》中明确指出: 改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
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第 2 章 文献综述


2.1 愉快教学法的理论基础
张伟平(1987.(2):17-20)教育学的学生主体论思想要求教师在教学活动中要正确把握“教”与“学”的关系,教学是教师与学生的双边活动,教师要充分尊重学生,信任学生,严格要求学生,要尊重学生身心发展的规律,从而确保学生在教学活动中的主体地位,“教”即指教师的引导,引导要得法,引导得当能让学生积极主动,生动活泼的“学”,这要求教师要千方百计激发学生的积极性,引发学生的自主性,提高学生的能动性,使学生处于最佳的学习状态之中。当今时代也呼唤我们注重人的问题,注重学生的主体地位,要求教师要充分尊重学生人格,情感,挖掘学生潜能,鼓励学生创造性的自主的学习。愉快教学法所要研究的是如何让学生以愉快的精神,积极的状态参与学习思考,最终获取知识,形成能力,提高品质,到达教育的最佳状态,即“教”是为了“不教”,让学生在教师引导下,在愉快教学法所创设的轻松,奋进,互助,乐学,善思的氛围中循序渐进的,于无形中自主形成如何学习的理念,掌握学习的方法,成为学习的主人。同时,实施愉快教学法也是实现素质教育和培养学生的全面发展的有效途径。
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2.2 愉快教学思想起源与发展
在中外教育史上,愉快教育思想源远流长,我国先贤孔子认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。揭示了“乐趣”在学习过程中的重要作用。世界第一部教育学著作《学记》深刻地揭示了愉快教学思想,强调融洽的师生关系是“教”与“学”顺利进行的先决条件。国外的愉快教学思想,发端于古希腊苏格拉底、亚里斯多德等人的教育实践。苏格拉底重视教育的巧妙性,维护儿童的“好奇心”等等。是苏格拉底开创了西方愉快教学的先河。进入文艺复兴时期,一批欧洲人文主义教育家,极力倡导“人性”,要求冲破封建专制和宗教教育。在论争中极大地推动了西方愉快教学思想的发展。如夸美纽斯作为“欧洲近代教育理论的探索者”,在《大教学论》中,他第一次系统阐述了愉快教学法的特点,原则,实施方法等。第二次世界大战后,社会发生巨大变革,科技迅猛发展,各国教育实验与教育改革运动风起云涌,出现了像苏霍姆林斯基、赞可夫等一批教改实验家。他们的教学实践极大丰富了愉快教学思想的内涵。八十年代至今,以前苏联教育革新家阿莫纳什维利、沙塔洛夫为代表,提出的“合作教育学”,以及我国进行的具有中国特色的教改实验,将愉快教学思想的研究与运用,推向了一个新的高度。我国学者陈孟义教授(1997) 在《愉快教学基本理论探微》一书中,对愉快教学基本原则、内容和方法也有深刻的论述。
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第 3 章 研究设计 ....... 11
3.1 研究问题 .... 11
3.2 研究对象 .... 11
3.3 研究者情况 ...... 11
3.4 研究工具 .... 12
3.5 数据收集过程 ........ 13
3.5.2 前测数据收集 ......... 13
3.5.3 后测数据收集 ......... 14
3.6 教学进度安排 ........ 14
3.7 小结 .... 16
第 4 章 数据分析与讨论........ 17
4.1 前后测问卷调查表分析 ..... 17
4.2 前后测英语成绩数据分析 ....... 20
4.3 学生访谈分析 ........ 22
4.4 愉快教学法应用于初中英语课堂教学......... 24
4.5 小结 .... 37


第 4 章 数据分析与讨论


4.1 前后测问卷调查表分析
本问卷调查表对被试班学生的学习兴趣、学习方法、学习动机及学生存在的英语学习问题等进行了调研,其目的是让教师了解学生的学习现状,根据学生的实际情况确立学期教学目标和学习目标。本问卷调查表共发放 30 份,回收 30 份,问卷调查表情况分析如下:从实验前后学生针对问题(1),(2),(2),(4)所选取的选项可得知,实施愉快教学法之前,只有 17%的学生表示对英语很感兴趣,而实施后这个比率上升到 97%,而表示对英语学习“毫无兴趣”的人也降到“0”,这是个可喜的变化。认为“影响你上课认真听讲的主要因素”是“教师的授课方法和水平不高 ”的比率也从实验前的 30%降到实验后的 7%,表示“影响你上课认真听讲的主要因素”是因为“对英语没兴趣”的比率从实验前的 44%降到 6%,实验前只有 13%的学生能做到“大多数时间都能做到积极思考,认真听讲,积极参与课堂活动”,而实验后这个比率上升到 93%,实验前有 70%的学生仅仅能做到“感兴趣的地方听一下,如老师讲笑话,看图片或视频时”,实验后这个比率降低到 7%,实验前有 17%学生上英语课时“昏昏欲睡,不知所云”,实验后这个比率为 0。这表明实验班的学生很乐意接受教师在实施愉快教学法期间所采取的一系列教学措施,该教学法能极大地激发学生的学习兴趣,让他们充分的体会到学习英语的乐趣,提高学生的学习积极性。
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结论


本论文的研究目的是验证愉快教学法在初中英语教学实施及其运用效果。通过为期约 4 个月的实证研究,得出以下结论:愉快教学法的实施,能有效改变学生的英语学习态度,促进师生合作,实现以学生为中心的自主学习。同时,实施愉快教学法能有效地促进学生非智力因素的发展,培养学生良好的个性心理品质。本章节笔者将总结愉快教学法应用于初中英语课堂教学的具体策略的可行性,愉快教学能从哪些方面改变学生学习英语的状况,从而有效地促进学生英语学习,切实改变学生厌学英语的局面,提高他们运用英语进行交际的能力,以及实施的经验教训等,期待与大家共勉。
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参考文献(略)

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