重点高中英语学习效能感、英语学习焦躁与英语学习成绩之关系研究

1前言

1.1研究背景
英语学习焦虑在学生中很普通，而且在中国学生中最夫常见和严重。因为在以英语为第一外语的中国，学好英语是考上好大学、找到好工作的重要环节，对于学生的前途和命运有重要影响。而英语又是考试的重中之重科目。因而，学生会因为重视而产生担心、紧张甚至恐惧，压力增大，进而影响学习效能感。尤其重点高中的学生，因为考试科目多，内容深而广，学习时间有限，家庭亲友压力大，容易产生焦虑和信心不足，影响学习成绩。根据班都拉的理论认为，情绪会影响个体的自我效能感，从而影响行为的结果，所以本研究是以班都拉的社会认知理论为依据，探讨英语学习焦虑是否会影响英语学习效能感，是否会影响最后英语的学习成绩。
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1.2选题意义
对外语焦虑和自我效能感的研究各国几十年来己取得丰富的成果，尤其是西方国家。但是还有存在的问题，有待进一步的研究。西方的学者在研究外语焦虑的时候，发现外语学习焦虑在外语学习中经常出现。另外外语学习焦虑水平不仅影响外语学习的过程，还影响外语学习的成绩(Maclntyre & Gardner，1994： Mills, 2006)。国内对于这方面的研究大多集中在初中生和小学生，所以对于重点高中生的研究是很有必要的。从当前的考试制度来看，中国的高中生想进入大学，必须要参加英语考试，英语是一门必修科目。中国高中生的前途与他们的英语成绩是紧密联系的。因此如何能学好英语已经是摆在重点高中学生以及老师面前的一个重要问题。据调查（陈小诗2008)，重点高中生的英语效能感低主要表现为信心不足、被动学习、没有学习策略计划、没有明确的目标要求。英语焦虑主要表现在上英语课时感到紧张，害怕被叫起来回答问题，回避与老师的任何互动，也不愿意主动讲英语，不能主动参与讨论和发表个人的观点意见，甚至有不愿意上英语课的念头，尤其是平时英语成绩较差的学习者。同时，英语学习焦虑和英语学习效能感又都是影响学习者英语学习的因素，直接影响英语学习的输入、加工和输出，进而对高中生的英语学习造成非常大的影明。所以，学习者的英语学习效饞感和英语学习焦虑必须引起我们的高度重视，必须要进行深入研究和探讨，并且能够应用于教学实践。本研究的实践意义就在于以重点高中生为研究对象，明确英语学习焦虑、英语学习效能感与英语学习成绩之间的关系，进而为教育一线的英语教师缇供一定的理论指导，以提高教学效率，为重点高中生创设更道合学习英镨的心理环境、提高英语学习效率。
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2文献综述

2.1英语学习焦虑和英语学习效能感的界定
英语学习效能感对学习者的学习成就有很大的预测作用，它们之间的关系是正相关。学习焦虑指学习者对学习任务的畏惧程度，包括担心，紧张，顾虑，畏难，恐惧等情绪体验。英语学习焦虑往往对学习成就有很大的负面影响。已有研究发现，英语学习自我效能感对英语学业成绩有明显的影响。然而，反过来英语学业成绩对英语自我效能感也有相当程度的影响。当英语学习成绩高时，学习者会受到鼓舞，英语学习效能感和自信心也会相应提高；反之则降低。通过对高职学生的英语学习自我效能感水平和英语学业成绩的研究表明：学生的英语成绩与学生的英语学习效能感呈显著正相关关系（王娜，2009)。该研究结果总体上也证明了自我效能感的重要性，肯定了自我效能感对英语成就的重要预测作用。赵金娥（2008)以英语自我效能感问卷为工具，以279名中职生为研究对象，探讨了中职生英语自我效能感与英语学业成绩的关系。结果发现高英语自我效能感的中职生的英语成绩也较高。同时，英语自我效能感在性别因素和英语成绩之间起着中介的作用；另外，不同性别和年级中职生在英语学习自我效能感上存在显著差异。雷淑华，胡丹娟（2011)以大学生为对象的研究发现，女大学生的自我效能感要显著的高于男生，大一学生的自我效能感显著高一大二；另外自我效能感和英语成绩显著相关，自我效能感两个维度对英语学业成绩有显著预测作用。张日升等（2004)探讨了大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩的关系，也得出了同样的结果。Woodrow( 2006)则发现自我效能是口语成绩的最大预测变量。张佩秋、陈亚轩(2008)探查了非英语专业大学生的英语学习自我效能感、学习策略与学业成绩的关系，结果发现，学习成绩与自我效能感及认知策略、元认知策略呈显著相关，成绩较好的学生自我效能感更高，使用的学习策略更多样化；自我效能感可以直接影响学业成绩，也可以通过影响认知和元认知策略来间接影响学习成绩。
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2.2英语学习焦虑、英语学习效能感和英语学习成绩的研究

2.2.1英语学习焦虑和英语学习效能感关系的研究
自我效能感高的学生对自己的学习能力和学习效果充满信心。在解决问题疑难的时候很主动积极，敢于面对困难和积极战胜困难，相信通过自己的努力可以得以学习上的成功。所以，他们的学习焦虑感比较低，负面的消极情绪有限。而自我效能感低的学生则相反，对自己的学习能力和学习效果信心不足，学习的过程中产生消极被动的情绪，对困难采取应付回避放弃的态度。在学习外语的过程中不能有效地进行自我监控，容易体验担忧、害怕、沮丧、无助等消极情绪，怀疑自己，认为所有的努力都是徒劳无功的，从而产生较高学习焦虑。在长期的学习过程中，自我效能感不同的学生产生不同的解决任务能力，进而形成不同的学习方式，导致不同的学习焦虑水平。
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3研究方案.......... 6
3.1研究目的.......... 6
3.2研究假设.......... 6
3.3 方案.......... 6
3.4测量工具.......... 6
3.4.1英语学习焦虑量表.......... 6
3.4.2英语学习效能感问卷.......... 7
3.5成绩的测量 ..........7
3.6数据分析.......... 7
4研究结果..........   9
4.1高中生英语学习焦虑和英语学习效能感.......... 9
4.2学习焦虑和英语学习效能感的差异.......... 9
4.3英语学习成绩的关系分析.......... 13
5、讨论..........15
5.1高中生英语学习焦虑和英语学习效能感的特征.......... 15
5.2高中生英语学习焦虑、英语学习.......... 16
5.3英语学习效能感在英语学习焦虑.......... 17

5、讨论

5.1高中生英语学习焦虑和英语学习效能感的特征
从结果看来，高中生的英语学习焦虑处在中等的水平，根据英语学习焦虑量表的评分标准，总得分和每个维度的平均得分在3分以上代表存在焦虑。在本研究中，学生的得分均接近3分，所以这些学生的英语焦虑水平处在中等的水平。同时一项针对于西部高中生的研究得出（郑红渠，毛兴永，2011)，他们的焦虑水平均在3分以上，所以相对于西部高中生而言，此研究中的个体的英语焦虑水平相对较低。这主要是因为本研究调查的被试来自省重点高中，学生的学习素质较高，整体英语水平也较高，所以其英语学习效能感处在较高的水平。但高中生的英语学习焦虑水平并不是很低，说明英语的学习对于中国高中生来说还是比较困难的，特别是英语学习焦虑中的“害怕说英语”这一维度的水平相对较高。表明在中国这一应试教育的背景下，老师和学生对于“说英语”这一方面训练得比较少，平时也很少有机会和环境去练习说英语，所以对于这一维度的焦虑水平相对高一些。
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结论

本研究通过对560名重点高中生进行问卷调查，对结果进行系统分析得到以下结论：
1、重点高中生的英语学习焦虑处在中等偏下水平，英语学习效能感水平处在中等偏上的水平。
2、男生的英语学习焦虑水平显著高于女生，其英语学习效能感显著的低于女生。其中在英语学习焦虑的几个维度中，“紧张”这个维度上，男生要比女生显著的高；在英语学习效能感的几个维度中，“学习目标自信感”和“课程困难应对感”上，女生要显著的高于男生。
3、文理科生在英语学习焦虑有显著差异，即文科学生的英语学习焦虑水平显著低于理科学生，其中在“担心”、“紧张不安”、“害怕提问”三个维度上文科生比理科生要低。文理科生在英语学习效能感上没有显著差异，即文科生和理科生的英语学习效能感水平差不多，但是在第一个维度上有显著差异，即文科生在“学习目标自信感”上要显著的高于理科生。
4、不同年级学生在英语学习焦虑上有显著差异，在英语学习效能感上没有显著差异。根据事后检验，得到高二学生的总体英语学习焦虑水平显著高于高一高三学生、高一和髙三学生的总体学习焦虑没有显著差异。其中在“紧张不安”维度上，高二学生显著高于高一和高三的学生，在“害怕说英语”维度上，高二学生显著高于高三学生。
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参考文献（略）