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小学英语教育之合作学习应用情况调查

添加时间:2014-03-21 13:24:51   浏览:次   作者:刘瑛
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第一章 文献综述


1.1 关于合作学习的综述
1.1.1.合作学习的历史
古罗马昆体良在其著作中强调“大家一起学习,可以互相激励,促进学习。”;夸美纽斯:他在《大教学论》论述了很容易对付大量学生的办法,他把全体学生分成十人一组的班级,每组轮流由一个学生管理,这个学生又由一个更高级别的学生管理;美国教育家帕克特别重视儿童在教育过程中的地位,他主张让儿童在真正合作与民主的气氛中通过相互交往来促进学习。( 书名: 《现代西方教育理论》 作者: 徐辉主编)自 19 世纪以来,帕克倡导的合作教学法在美国教育中占据了主流地位,直到世纪之交;杜威认为“社会环境即任何成员进行活动时所结成的伙伴的一切活动。个人参与某种共同的活动到什么程度,社会环境就存多少其正的教育效果。个人由于参与共同的活动,把激起这种活动的目的,变成他自己的目的,熟悉进行这种活动的方法和材料,获得所需要的技能,浸透着这种活动的情感精神。”他还将合作学习作为其著名的设计教学法中的一个重要组成部分;克伯屈是杜威的学生,他认为:学校教育不仅局限于传授知识,教育的最终目的是培养人的品格。他主张建立一种新型学校,使儿童能够在其中自由地交换思想和感情。此外,在其著名的设计教学法中,他始终强调学生与教师的合作、学生与学生的合作。帕克、杜威和克伯屈的主张,虽然不能和现代的合作学习划等号,但是他们的教育思想中涵盖了许多与合作教学十分详尽的内容,对后来的教育产生了重大的影响。我国古代第一部诗歌总集《诗经•卫风》中,其中指出:“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”,意思是学习要相互商讨、相互砥硕、共同提高;两千多年前的《学记》中说“独学而无友,则孤陋而寡闻”;《论语》中有‘子曰德不孤,必有邻’ (邻,这里指志同道合,合作的人) ”; 陶行知先生的“小先生制”采取小孩教小孩、小孩教大人的方法来普及教育。可见,“交流合作、教学相长”的思想在我国有着源远流长的历史。
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1.2 关于英语合作学习的综述


1.2.1.合作学习在英语教学中的意义
传统教学的弊端就是教师主宰课堂,“我讲你听”,学生们缺乏自主活动和探究活动,学生们不能与同伴之间对所学习的内容进行交流,读写任务只局限于老师的检查,学生的创造性和想象力受到严重压制。传统课堂教学中,存在着班额大,学生多的现象,没有真正发挥集体性的优势。建构主义认为,课堂上每个不同的学生其实都是很好的教学资源,课堂上同伴的组内口语交流,听说合作,以及相互评价都能克服传统教学中机械呆板的整齐划一,从而促进学生个性的发展。是提高课堂效率的有效途径。一方面,合作学习可以使学生积极主动地参与到课堂教学中来,在口语交流中,每个学生都有发言的机会,他们在相互帮助和纠正中学到了知识,也锻炼了能力;另一方面,在传统课堂上,由老师来完成的检查读写背的任务,都可以有组内成员互查来完成。这样,老师只是抽查个别小组成员,大大减轻了老师的负担。是符合小学生的年龄特点,激发学生学习兴趣的要求。小学阶段的学生活泼好动,对世界充满了好奇。小学英语课程目标要求“在教学过程中以学习兴趣、情感因素、学习策略、跨文化意识等方面的综合培养的基础,启发学生学习外语的潜在领悟能力。”因此,在学生学习英语时,我们首先要培养他们对英语的学习兴趣。小组合作学习更容易调动学生们的积极性,进行组内知识和情感的交流,为今后的学习打下良好的基础。
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第二章 合作学习的相关理论


2.1 合作学习的定义及构成要素
国内外许多学者对合作学习有自己的定义,如:美国著名学者斯莱文(slavin)将合作学习定义为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”(转引自王凯,2003),合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟将其定义为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大限度地促进自己以及他人的学习”(转引自王凯,2003)。以色列的沙伦认为:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称’’(转引自王凯,2003)王坦先生在他的文章中将合作学习表述为:“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标难,共同达成教学目标的教学活动”(王坦,2002)。综上所述,我们认为,从一般意义上讲,合作学习实际上是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下,完成一定的学习任务,以促进学生在认知、情感和态度上的积极发展的课堂教学组织形式(王坦,2002)。为使合作更加有效,对合作学习的构成要素有不同的观点,综观国内外对合作学习基本要素的研究,我们归纳为:积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、合作技能和小组自评。
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2.2 合作学习的理论依据
总结评价就是要对完成任务的情况进行总结,其方式多种多样,进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先,学习是以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)而实现的意义建构过程;其次,事物的意义不能独立于主体而存在,新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用,然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构;建构主义还认为,在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者,教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围,实行协作学习开发学生差异资源,改善课堂教学评价体系,实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
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第三章 研究设计与研究过程.......... 15
3.1 学生问卷调查....... 15
3.2 课堂观察........ 16
3.3 教师访谈........ 16
3.3.1 访谈目的.......... 16
3.3.2 访谈对象及提纲设计.... 17
第四章 数据分析与讨论.... 18
4.1 学生问卷调查分析...... 18

4.2 教师调查问卷分析...... 25

4.4 教师访谈调查分析......29
第五章 结论与启示.....33
5.1 培养学生的合作意识 .........33
5.2 处理好个别学习、合作学习、集体学习.....33
5.3 激励学生表达自己的观点 ........34
5.4 明确合作学习的任务 .........34
5.5 教师明确自身的指导地位 ........35
5.6 根据实际实施合作学习 .....35
5.7 重视课外学习.......36
5.8 建立健全合理的评价体系 ........36
5.9 结论.........36


第四章 数据分析与讨论


4.1 学生问卷调查分析
由于本次问卷调查工作准备较为充分,因此可以预测得到相关发放率的有效率较高。本次问卷调查涉及三所不同层次的小学,因此在发放过程中也尤其注意其随机性。在问卷调查发放过程中随机选取不同年级的几个班进行,这样可以保证相关结果的公正性。正因为是以班级为单位的,问卷调查的回收率会比街头随手发放高得多,经计算,预测回收率为 80%以上。作为一种有效的提高学生自主合作探究的一种学习方式,合作学习在教学实践中被很多师生所接受并应用,小组合作学习有利于学生交际能力的培养、自主学习能力的提高、在调查中发现,有 57.1%的学生选择经常小组合作学习,33.0%的学生选择偶尔小组合作学习,9.9%的学生选择一般没有。76.1%的学生在与别人完成任务时选择小组讨论,71.8%的学生对小组合作学习非常了解。可见,在平时小学英语课堂上还是比较认可小组合作学习的。
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结论


培养学生的合作意识既是合作学习的目标之一,又是合作学习的基本条件之一。教师在进行合作学习之前就应该着重培养学生的合作意识,使他们尽力做到为他人着想,善于接受合理建议。与此同时,教师应该提醒学生在合作学习的过程中巩固并提升这种合作意识。教师应该教导学生尊重他人,在合作学习的过程中应该尽量做到认真聆听他人的发言,在理解的基础上针对相关发言表达自己的观点。与此同时,教师应该在教案方面多下功夫,使得课堂教学更具趣味性,只有这样才可以吸引更多的学生参与到合作学习中来。教学内容等方面教师应该进行一定的考量,花费过多的内容在太简单的教学内容上则会造成学生学习时间的浪费。而过多的探讨晦涩难懂的学习内容对与学生掌握相关知识乃至培养能力等都没有促进作用。教师应该精心设计相关话题,具有一定的趣味且难易适中,有利于学生在学习的过程中培养自身的能力。同时,教师还应该在合作学习小组编排方面花费一定的心思。不论是小组内成员实力旗鼓相当还是组员间相关补充,都应该从实际出发,选择更加有利于学生的分组方式。只有这样才可以真正帮助学生进行好合作学习,提升其自身的综合实力。
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参考文献(略)

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