基于情感教育视野小学英语教育之应用研究

引 言

一 研究的背景
在现代教育改革的大背景下，情感教育越来越受到人们的关注，它已成为素质教育的重要内容之一，是整个教育过程的组成部分，也是《义务教育英语课程标准（2011 版）》的教学目标之一，关注情感教育体现了“以人为本”的教育思想。“以人为本”是科学发展教育观的本质，是教育教学工作的根本出发点。学生作为教育对象，既是教育的主体，又是教育的根本，教育要培养的人才是全面发展的人，现代社会要求教育不仅要培养出理性健全的人，更要培养出情感健康的人。情感教育是促进人的全面发展的一个重要方面，仅仅注重知识的传授而忽视情感教育，所培养出的人才就不是完美的人才，也就无法满足不断发展的社会的需要。开展情感教育，对于培养学生健全的人格，弥补以前教学过程中的目标缺失有着积极的意义。长期以来，我国的教育过于重视知识和技能，而忽视了情感因素的作用。在传统教学模式中过分强调教师对学生进行知识的填充和灌输，而忽略了学生在学习过程中积极的情感体验。随着英语课程改革的不断深入，新的课程标准把“情感态度”作为与“语言技能”、“语言知识”、“学习策略”和“文化意识”并列的目标来阐述，更多地关注学生的全面发展。但是在实际英语教学过程中，仍然存在着不少问题：在教学目标上的设定上，过于强调知识教学这一目标，而忽视了情感教学的目标，使学生不能得到积极的情感体验，对学习失去了兴趣，从而影响了学生身心的全面发展；在师生关系上，过分强调教学过程中教师的权威地位，而忽视了学生作为学习主体的主观能动性，不利于学生主动性、积极性和创造性的发挥；在评价方式上，教师习惯用统一的标准、统一的测试来评价学生，把分数看成是评价学生的重要标准和依据，一切围绕考试旋转，没有采用多元评价方式，使很多学生对学习失去了兴趣。这些问题的关键在于：在小学英语课堂中，过分强调知识目标而忽视了情感目标，忽视了学生的情感发展；没有正确认识认知和情感的关系，不能充分发挥情感因素在教学过程中的重要作用。
………………

二 研究的意义
心理学家丹尼尔•戈尔曼认为一个人的成功智商至多只能占到百分之二十，其余百分之八十则受到其他因素，尤其是情商的影响。在学习过程中也是这样，认知因素和情感因素是学生学习中两个不可缺少的部分，两者相互促进，相互影响，只有这两者协调发展，学生才能取得良好的学习效果。作为教师在教学过程中，要充分发挥情感因素的积极作用，去引导、激励学生，激发学生学习的主动性，提高他们学习的兴趣，发挥他们的内在潜力，促进他们的全面发展。情感是人对客观事物的一种态度体验。情感有积极和消极之分。积极的情感如自尊、自信、愉快、信任、感激等，它能够提高学生学习的兴趣，增强他们学习的效果；而消极的情感如愤怒、生气、沮丧、焦虑等，则会阻碍学生学习，降低他们学习的效果。教学过程不仅仅是信息转化和交流过程，也是教师和学生进行情感交流的过程。学生学习过程则是认知过程和情感过程相互促进、协调发展的过程。情感教育在教学中起着举足轻重的作用，它的实施有利于培养学生积极的情感、促进学生情感的发展，帮助学生形成健全的人格。根据新课标的要求，我们要激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心；要培养学生观察、记忆、想象和创新等能力；还要帮助学生形成健康的人生观，这些都要求学生具有积极的学习态度、饱满的学习热情、和谐的学习环境。作为英语教师，不但是英语知识的呈现者和传授者，还应该是课堂情境的创设者，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
…………………

第一章 文献综述

1.1 国外关于情感教育的研究现状
苏格拉底倡导的“产婆术”，是启发式教学在西方的雏形。柏拉图和亚里士多德进一步发展了苏格拉底的教育思想。柏拉图提出了德、智、体要和谐发展的观点。亚里士多德则强调教育必须要遵循自然发展规律，这些观点为以后西方的“乐学”思想产生了重要影响。古罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》一书中，系统论述了教育问题，他主张慈父式教学，认为教育者要爱学生，坚决反对体罚。在该著作中，他的“乐学”思想已清晰可见。文艺复兴时期涌现了很多重视情感教育的思想家。西班牙的教育理论家维夫斯和意大利的维多利诺都主张尊重儿童的个性，注重启发和引导儿童的学习兴趣，提倡生动活泼的教学方法，重视启发诱导。捷克著名教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中，系统论述了情感教育问题，提出并系统阐述了“乐学”思想。法国教育家卢梭的著作《爱弥尔》也体现了“乐学”思想。卢梭提倡“自然教育”，主张教育要顺应儿童的天性，让他们身心得到自由发展。教师要为学生的发展创造适当的环境。德国教育家第斯多惠在著作《德国教师培养指南》中也提到了“乐学”思想，提出了“乐学”的六原则。英国教育家斯宾塞，第一个明确提出了教学的“快乐原则”，他提出了自我教育原则，提倡要引导学生积极主动地学习，教会学生自主学习，发挥学生的主动性，让教学变成学生自我教育的过程。
…………………

1.2 国内关于情感教育的研究现状
中国情感教育的历史源远流长，在古代就已出现了情感教育的萌芽。儒家学派的代表人物孔子就非常重视情感这一心理现象，他强调学习本身是快乐之事。他强调积极的情感是学习的动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他还主张因材施教，启发诱导。我国最早的教育理论专著《学记》第一次提出了“乐学”思想，对教育的发展深刻影响。《学记》中提出的“教学相长”和启发式教学原则都包含了情感教育的思想。进入近现代社会后，老一辈教育家蔡元培、陶行知、陈鹤琴、鲁迅等都大力倡导情感教育，分别从不同的角度阐述了乐学思想。冷冉先生于 1982 年发表在《教育研究》第一期上的《谈情知教学》一文，掀起了我国教育界对情感教学研究的热潮，是我国学者探索情感教育的起步。上海师范大学的卢家楣教授是国内较早研究情感教学的心理学家。1993 年卢家楣教授出版了第一部专著《情感教学心理学》，提出了情感教学的许多原则及实施策略。卢家楣（2000）认为，情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
………………

第三章 研究设计和方法...... 15
3.1 研究的问题 ..... 15
3.2 研究的对象 ..... 15
3.3 研究的方法 ..... 15
3.3.1 理论研究法 ....... 15
3.3.2 问卷调查法 ....... 16
3.4 研究的过程 ..... 16
第四章 情感教育现状的调查与结果分析......... 26
4.1 教师问卷和学生问卷的数据统计及结果分析 ....... 26
4.2 小学英语教学中情感教育现状较差的原因分析 ..... 28
4.3 小学英语教学情感教育的策略 ....... 29
4.3.1 关爱学生，建立良好的师生关系........ 29
4.3.2 培养学生的学习兴趣...... 31
4.3.3 组织丰富多彩的课内外活动...... 33
4.3.4 教师在教学中注重情感因素的运用 ..... 33
第五章 小学英语课堂教学坚持情感教育的思考 ....36

第五章 小学英语课堂教学坚持情感教育的思考

平行教育原则是前苏联教育家马卡连柯提出的，是教学中一条重要的教学原则。其基本涵义是，一方面教师在教学中通过自己的教育来影响学生，另一方面，又通过集体教育来影响个人，促进个人的发展。这两个方面同时进行，相互促进，相互影响，共同发挥教育的功能。在小学英语教学中也要遵循这一原则。一方面教师要关爱自己的学生，帮助学生树立学习英语的信心，提高学生的学习情趣，用积极的情感去影响学生，另一方面，通过学生集体，将这种情感传递给学生个人，让学生在这种积极情感的引导下取得更大的进步。这样会促进师生之间的情感交流，从而产生积极的教学效果。一 我们要改变传统教学模式，为学生之间的情感交流创造条件。在上面的课堂案例中，授课者采用了多向信息交流，在课堂教学过程中，不仅有师生之间的信息交流，更有学生之间的信息交流，学生之间互相讨论、纠正问题的答案。互相练习对话、学生分组展示学习成果等都是生生间的交流沟通。这样有助于学生间相互启发，互相帮助，开阔思维，培养创造性思维，促进认知能力的发展，同时也有利于学生间的情感交流。
………………

结 语

情感教育已成为素质教育的重要内容之一，是整个教育过程的组成部分，也是《义务教育英语课程标准（2011 版）》的教学目标之一，关注情感教育体现了“以人为本”的教育思想。“以人为本”是科学发展教育观的本质，是教育教学工作的根本出发点。学生作为教育对象，既是教育的主体，又是教育的根本，教育要培养的人才是全面发展的人，现代社会要求教育不仅要培养出理性健全的人，更要培养出情感健康的人。情感教育贯穿学生发展的全过程，重视情感教育有利于学生形成正确的世界观和人生观。情感教育有利于增强学生的美感、幸福感及愉悦感，从而促进学生个性的和谐、全面的发展；情感教育有利于培养学生的创造能力和想象能力，从而激发学生的潜能；情感教育还有利于学生形成完善的品德，有利于学生建立良好的人际关系。在小学英语课堂中，积极、健康的情感不仅有利于发展学生的语言知识和综合运用能力，还有利于激发学生的学习动机和兴趣，增强课堂教学的协调性和有效性，培养学生自主学习的能力。
…………
参考文献（略）