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初中英语课间用语互动教育模型概述

添加时间:2014-03-23 11:52:43   浏览:次   作者:刘娟
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第一章 引论


1.1 研究背景
随着新课程的逐步实施,广大的一线英语教师的新课程意识在逐步强化。教师们逐步认识到:语言学习的最终目的是使学习者能够运用该语言进行有效的交际,即培养交际能力。然而,有效的交际涉及面很广,它包括:语言知识、即组词成句、组句成篇的能力;语言技能,即听、说、读、写的技能;认识能力,即一个人对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握程度;文化知识,即对物质文化和精神文化了解的程度;感情因素,即对人和物的态度、交际动机、个人品质、性格、习惯以及对环境的心理反应等。因此,培养学生综合语言运用能力应该包括两个目标:一是培养学生的交际能力,帮助他们在今后的学习和工作中有效地利用语言进行交际;二是提高学生的综合素质,为他们的终生发展打下良好的基础。但是在新课程改革过程中,笔者发现了口语教学过程中存在的一些问题,如教师在课堂中的主导作用不明显,学生的主体地位得不到很好的体现,课堂中缺少有效互动,忽视了学生思维能力尤其是创新思维能力的培养;学生交流表达能力的丧失;学生学习兴趣的丧失;教学中缺少有效的操作策略;缺少科学有效的指导;不能正确处理教师指导与学生训练的关系等等。在每一次的课程改革中,初中英语口语教学应该选择什么样的教学策略和教学方法,都是中学英语教学界和一线教师十分关注的问题,也是摆在我们面前需要解决的问题。
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1.2 研究目的
本论文希望在实验中解决的问题是:
(1)学生对待英语口语学习与操练的态度是否能改变?
(2)学生是否能接受课堂中口语互动教学模式?
(3)课堂口语互动教学是否能提高学生课堂参与度及学习效率?
(4)课堂口语互动式教学是否能提高学生的英语交际能力?
(5)课堂口语互动式教学是否能改善学生英语学习的情感态度及学习习惯?
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第二章 文献综述


2.1 国外口语互动教学的研究状况
最早提出“互动”概念的是在社会学的研究领域,在 20 世纪初,思想家米德(1934)最早在他的互动论中对“互动”一词做了阐述。普莱西(1933)在《心理学与新教育》中,讨论了教师,环境及课堂的社会气氛等社会心理因素对学生成长所产生的影响,这是首次用社会心理学的观点来解释教育过程,是对师生关系和师生互动真正意义上的心理学研究的开始。克隆巴赫(1954)的《教育心理学》和林格伦(1956)的《课堂教育心理学》,是两本首次在教育心理学上探讨课堂互动的著作。而最早的专门论述课堂互动问题的著作是《教室中的互动》,是德拉梅特(1976)撰写的,作者从教育社会学的角度较全面地分析了教室中教师与学生的角色,课堂情景和师生关系。而真正专门对教学行为进行研究,并为课堂互动开实证研究先河的是弗兰德斯。自 20 世纪以来,多元文化观和社会交往理论极大地影响了国外互动教学理论的研究与实践,是互动教学理论呈现出多元化的特征,并成为时代发展的需求。从研究的取向来看,国外学者主要致力于两方面的研究:多数研究者的着眼点虽不相同,都共同点都是以班级为单元,学生为主体对象进行的。怀特(1952)和利比特(1952)认为:学生对领导者或同伴间存在的侵犯性行为源自权威式的领导方式,教师的在场与否决定学生出现不同的效率;而学生各方面的表现不良则是源于教师的领导方式过于放任;学生互爱,有较高的群体性与自发性则是源于教师民主式的领导方式。弗兰德斯(1962)则通过大量的研究证明,教师的直接影响较多时,会导致学生在教学中的参与度不足,而教师较多的间接影响反而会增加学生的参与量。根据三个重要课堂因素(即教师,学生和知识)在教学中所处的地位,可以把师生的互动行为分为三种类型,即教师为中心,学生为中心和知识为中心。
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2.2 国内课堂互动教学的研究状况
国内的学者也对课堂师生互动行为从不同层面和角度进行了研究和探讨,并取得了一定的成果。佐斌(2002)提出了与传统教学不同观点的课堂师生互动观,认为影响师生互动的因素包括背景,观念,特质和任务等。郭建军(2005)与刘家访(2005)从理论和实践的层面对互动教学相关问题进行了较为系统的分析总结与探索。但从研究的领域和范围来看,存在两个现象。一是此方面的研究大都存在于教育学领域,而并非语言学界。二是绝大多数在研究中小学课堂,基于大学课堂的却较为罕见。比较令人关注的是王家瑾(1997)构建的课堂互动行为模型和吴康宁(1997)等人对课堂互动行为类型的探讨。总体上看国内外研究现状,都各自呈现出不同的特点。国外学者重视实证研究,而国内学者更加关注师生关系的社会意义,教育价值和生命价值。这些研究不管是对语言习得,还是对提高课堂教学水平与质量都有积极作用,也为语言教师提供了新的教学思路。但也存在着以下几点不足:第一,集中在语言层面上的研究较多,而从心理学,社会学角度做研究的不多。第二,多数以西方二语语境为研究主体,忽视对外语语境的研究。第三,过于集中对现象的表述,而对深层的影响因素研究过少。第四,研究问题零散,完整的体系尚未建立,没能形成互动教学的内在逻辑结构。对课堂影响因素主要是单个的研究,而没有系统综合的研究。第五,研究方法主要是定量分析,缺少一定的定性分析,对课堂互动教学中量化的研究较多,多数的课堂现状是通过量化的手段来描述和分析的,质性的分析较少,如通过案例分析的方法进行研究。
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第三章 研究的理论基础.....8
3.1 课堂口语互动教学的涵义与特征 ....8
3.1.1 课堂口语互动教学的涵义 ......8
3.1.2 课堂口语互动教学的特征 ......9
3.2 理论基础 .....10
3.2.1 需要动机理论 .........10
3.2.2 合作学习理论 .........11
3.2.3 建构主义理论 .........11
3.2.4 二语习得互动假设理论 .......12
第四章 实验研究....17
4.1 研究思路 .....17
4.2 研究方法 .....17
4.3 研究过程 .....
.3.1 课堂口语互动教学模式的操作程序 .........20
4.3.2 初中英语课堂口语互动教学模式.....22
4.3.3 控制班与实验班课堂教学模式的差异 .......26
第五章 结果分析与讨论....27
5.1 问卷调查结果与分析 .......27
5.2 书面测试成绩评估与分析 .........31
5.3 口语测试成绩评估与分析 .........32
5.4 课堂观察结果与分析 .......33
5.5 学生访谈录 .........34
5.6 讨论课堂口语互动教学实施过程.........36


第五章 结果分析与讨论


5.1 问卷调查结果与分析
对态度和习惯的认可度也较高,对口语交流的认知程度不够深,在习惯的养成上对知识内容要求的大于能力要求,对教师指导的认可度不高。从学生对教师的评价看来,部分教师对口语教学的认识不够,只有先转变教师教学理念才能真正让学生得到发展,教师缺少对学生的鼓励及有效指导,逐渐地降低了学生对口语表达的重视程度。绝大多数学生认为口语训练非常有必要,既是英语素养的表现,又能促进个人综合素养的提高,但问题是大班额的教学环境下得不到充分的训练,缺少大环境,使他们逐渐丧失了口语表达的兴趣和交流的习惯,教师也没有把教学重心放到口语交际能力的训练上,指导不是很到位,在这种情况下,学生的口语教学慢慢被忽视,从而导致学生的英语语言交际表达能力的下降。
………………


结论


首先,通过本次实验研究,笔者了解到课堂口语互动式教学模式改变学生口语学习及操练的态度,通过对实验班学生实验前后的访谈,可以得出的结论是,绝大多数学生都喜欢并接受这种新的教学模式。在教学过程中,学习环境变得轻松,学习方式变得多样,学习内容变得丰富多彩。其次,课堂口语互动教学模式提高了学生接受可理解语言输入的能力。笔者在实验班运用口语互动式教学模式,增加了课堂上与学生交流的机会和数量,更好地把握了学情,从而更有针对性地对学生进行了可理解语言的输入,做到了及时有效地反馈,在互动中不断修正自己的语言输入,从而提高了学生接受语言的能力和有效度,保证了学生课堂参与的深度和广度,提高了课堂效率。最后,课堂口语互动教学模式能够有效提高学生的综合语言运用能力,特别是用英语交际的能力。从实验数据中,我们可以看到,试验中的课堂观察,实验班在课堂的多种交际行为中的参与量明显高于控制班,在前后测的笔试和口试中,实验班与控制班的成绩差异不断拉大。从课堂的表现上,笔者能够明显感觉到实验班学生的表达交际能力在逐渐提高,从实验前后的访谈中发现,实验班的学生已经习惯并喜欢用英语进行交流,学生的英语交际能力不断提高。
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参考文献(略)

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论文关键字:新课程改革 课堂教学 口语互动 教学模式 初中英语