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小学英语有效协作学习概述

添加时间:2014-03-27 12:40:57   浏览:次   作者:王立梅
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第一章 文献综述


1.1 国外关于合作学习的研究
在70年代中期对合作学习的研究取得了实质性进展。霍普金斯大学的斯莱文(Slavin,R.E.)主要对合作学习的方法进行研究,他和他的同事先后提出学生小组成绩分工(STAD),小组—游戏—竞赛,切块拼接法(Jigsaw)等教学策略,并发表了一系列关于合作学习的书籍:《合作学习:教育研究回顾》、《合作学习:理论,研究和实践》,文章主要是对近二三十年间合作学习的研究进行综述,并对在课堂上如何开展合作学习进行了详细地阐述。(Slavin, R.E,1996)他认为合作学习是学生小组学习活动和课堂教学技术的整合。所有的合作学习法都是学生在一起学习,不但为自己的学习负责,也要为他人的学习负责。成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。(吴旬起,2007)这一阶段的研究从单纯对合作学习理论的研究发展到对合作学习应用的研究,表现在对合作学习方法的深入研究。合作学习方法的开发为合作学习走向课堂提供了理论支持,为合作学习理论与实践相结合提供了条件。之后,合作学习与相关的教学理论之间出现了融合的趋势,合作学习的课堂效益和如何把合作学习运用到具体的学科教学受到更多学者的关注。1989 至 1990 年,以色列特拉维夫大学的沙伦(Sharan ,S.)发表《小组研究促进合作学习》。文中主要对合作学习的概念、合作学习教学策略的理论基础进行阐述,分析了教学策略的具体实施和主要特征。1990 年,美国著名合作教育研究专家戴维森(Davidson.N.)发表《合作学习在数学课堂上的应用:给教师的一本手册》。他认为合作学习能与具体学科相结合。在学生学习数学时,学生进行合作学习,互相交流、互相帮助,有利于调动学生学习的积极性。
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1.2 国内关于合作学习的研究
合作学习在80年代作为一种新型学习方式传入到我国,开始受到国内研究者的关注。90年代对合作学习的研究处于理论引进阶段,并在理论引进的基础上与国内的教学实践相结合,在部分学校中开始采用。在21世纪国家基础教育课程改革启动后引起重视。基础教育课程的改革促使教育界开始更加关注合作学习,绝大部分教师和学生对合作学习有了一定的认识,越来越多的师生从合作学习中受益。90年代初期,我国对合作学习理论进行了更多的研究与探讨,一些学者结合时代发展的特点和趋势,把合作学习理念引入到我国的课堂教学实践中。杭州大学的盛群力教授在《小组互助合作学习革新评述》中,对国外合作学习理论进行了全面、系统的介绍,并对西方的合作研究学习进行了详尽的评述。他认为:“对教师来说,合作学习是实际的,是有吸引力的。合作学习的开发、评价和传播的历史是教育研究直接产生的有效策略:对学生来讲,在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中,同学们朝夕相处的共同学习与交往中,增进了彼此间的感情交流,培养了彼此间的合作与协作精神。”
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第二章合作学习概述


2.1 合作学习的含义
合作学习形式多样,内容丰富,是一个复合性、多层面的概念。研究者们从各自关注的不同角度、研究的不同领域进行阐释,所以合作学习的概念至今还没有统一,因此各国专家对合作学习概念的表述各不相同。国内外专家对合作学习有代表性的定义如下:约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为:合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。(王坦,2001)美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” (王坦,2001)以色列拉维夫大学的沙伦教授认为,合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3—5人组成。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。(王坦,2001)
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2.2 合作学习的理论基础
合作学习能够逐渐成为深受世界各国关注的教学理论,其中一个重要原因是它有经过实践证明的科学的理论基础。合作学习的理论基础主要表现在以下几个方面:前苏联著名心理学家维果斯基提出的发展观包括:(1)“最近发展区”,指儿童独立解决实际问题的发展水平与在成人指导下或较自己能力强的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的距离。(2)人的心理过程的变化与它的实践活动过程的变化是同样的。(3)人的心理过程的变化是在活动和人与人交往的过程中发展起来的。基于此他认为,儿童的发展是合作的结果,合作产生活动,活动推进言语的发展,从而促使学生得以发展。学生在交往中发展自我,增强主体性,形成主体意识,学会合作,学会共处,形成丰富而健康的个性。(张布和,2001)也就是说儿童在彼此的最近发展区内合作,会表现出比单独活动时更积极的行为。应用到合作学习上意味着不同程度的学生可以在合作中取长补短,彼此加深对问题的理解,促进学生各方面的进步与成长。
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第三章 合作学习与小学英语教学 ........10
3.1 小学英语教学合作学习现状分析 .........10
3.1.1 案例分析 .....10
3.1.2 问卷调查分析 ........23
3.1.3 访谈........25
3.2 小学英语教学合作学习现状的原因分析 ....26
3.2.1 合作学习形式化,为合作而合作.........26
3.2.2 合作内容不恰当。 ......27
3.2.3 小组组建不科学,成员分工不明确.......27
3.2.4 教师对合作学习缺乏科学全面的指导 ....28
3.2.5 评价体系不完善 ....29
第四章 小学英语教学中有效合作学习....30
4.1 小学英语教学中有效合作学习的教学策略.....30
4.1.1 选择恰当的合作学习内容 .......30
4.1.2 科学构建小组,明确小组分工 .....32
4.1.3 在合作学习中要充分发挥教师的作用 .....33
4.1.4 建立科学的评价体系 ........34
4.2 教学案例.........36


第四章 小学英语教学中有效合作学习的教学实践


4.1 小学英语教学中有效合作学习的教学策略
4.1.1 选择恰当的合作学习内容
英语是一门语言,有很强的实践性。在平时的英语教学中,需要创造条件让学生不断操练和运用。合作学习为学生增加了大量课堂实践的机会,使学生有更多的机会开口说英语。有些教师在教学中一味追求合作学习,认为只要开展合作学习就能提高课堂学习效率。因此,不管教学内容的难易,是否适合学生的实际情况,是否有讨论的价值都要组织学生小组学习,浪费学生的学习时间,久而久之,使学生失去合作学习的兴趣。要提高合作学习的有效性,教师要选择合适的合作学习内容:合作学习的主要目的是通过小组内部成员的相互合作,在掌握知识,技能的同时,培养学生的情感,态度,价值观。因此合作学习的内容一定要有合作的价值。教师合作学习设置的问题过于简单,学生不需要讨论或者合作就能很快得出结果,失去合作的意义;而另一方面如果合作的问题过于难,超出学生现有的知识能力水平,学生也会失去合作的兴趣。在学习 Shenzhou V Flew Into Space 时,学习了关于神州五号的知识后,教师要求学生小组合作学习讨论神六,神七的情况。由于学生知识的迁移能力有限,再加上有的学生知识面有限,对航天知识了解很少,导致大多数学生在合作时不知如何进行,只有少数学生了解相关知识,进行讨论。这样很难引起大多数学生的学习需要和学习动机。
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结论


合作学习在小学英语课堂上的应用,给学生提供了大量交流合作的机会,培养了学生的合作意识和合作能力,同时有效提高了课堂学习效率,增强学生学习英语的兴趣,为学生的英语学习创造了很好的条件。合作学习是有系统、有组织结构的教学策略,由于笔者的研究能力和理论水平的局限,总的来说本研究的理论深度不够,小学英语合作学习中存在的问题和解决的办法也不能做到全面有效的论述。同时合作学习是需要不断探索创新的。笔者经过多年的教学,深深意识到合作学习对于英语课堂教学的重要性。合作学习作为先进的学习方式、学习策略,使教与学相互融合,对于推进素质教育,促进学生的全面发展起了重要的作用。作为一线教师应该熟悉这一先进的教学方法、教学理论,让合作学习更好的与自己的教学相结合,使自己的教学有科学的理论指导。
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参考文献(略)

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