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多元智能理念视野之高中英语课间活动设计及实施

添加时间:2014-04-01 14:55:33   浏览:次   作者:牛晓燕
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第一章 文献综述


1.1 对于课堂活动的概念界定
有关课堂活动的概念不同学者给出不同的定义界定。Harmer(1983)提出,活动是一个用来整体描述课堂中要发生事情的不太严谨的术语。我们有必要知道在这儿所讨论的决不是一些语言规则而是整体上以及身体方面学生要做的一些事情。Crooks(1986)把课堂活动定义为一份工作或一个活动,通常有具体的目标,被作为一个教育过程或工作中的一部分来开展,也可被用于研究中探究得出数据。Wilson(1986)从广义上认为课堂活动就是为了帮助学生来获得适当的行为模式。Brown(1991)把课堂活动定义为学习者在目标语的学习过程中在理解、生成以及互动之后所进行的一个任务。例如,一个游戏是一个活动,听力练习也是一个活动。Bachman & Palmer (1996) 认为课堂活动是让个体运用语言来完成在某个特定情景中的特殊目标或任务。Richards & Lockhart(1996))指出,课堂活动是用来完成特定教学或学习目标的任务。根据现代朗文英语字典(2001),活动就是一些已经做的或者正在做的事情,尤其是为了兴趣和快乐。综合以上定义,结合作者本研究的主要关注点,本文中所指的课堂活动就是语言学习过程中提供给学生的一个机会,让学习者积极而真实地运用目标语来进行有意义的互动;在活动的设计和实施过程中还应该考虑到它所设定的目标,所涉及的内容,所操作的规则,以及怎样有效输入输出与参与的范围大小。
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1.2 有关多元智能理论引入课堂活动的相关研究
笔者用多元智能理论、英语课堂活动等做为搜索关键词,在万方数据总库、中国学术文献总库以及读秀学术搜索中对相关研究进行检索,共得到 1999-2011 年 13 年来国内发表相关文章 202 篇,除去重复文章和相关度低的文章剩余 147 篇。其中包括学术论文 46篇,期刊论文 87 篇,书籍 14 部;外文文献共 37 篇文章,经选择以后剩余 18 篇,多为一些期刊文章。另外,通过图书馆或网络购买共得到文章 15 篇,书籍 5 部。综合以上的文献资料,综述相关研究结果如下:首先,著名的心理学家 Piaget(1935)认为认知是在活动中产生开始的。无论教师采用什么样的教学方法,他都会把学生当成是一个学习主体。学生通过在活动中的认识和参与,理解并输出信息,能够帮助学生建立一个好的认知结构。 随着二语教学中活动的发展,许多学者对之产生了浓厚的兴趣并投入到这一领域。1972 年,Prator 详细阐述了活动,并把它分为操作性活动和交际性活动。后来,Harmer(1983)提出了平衡活动法,指语言输入、练习、交际输出之间的平衡。在平衡活动中,语言输入带动语言输出。Stern(1992)认为常见的课堂活动分为实质性的交际活动和课堂练习活动。实质性的交际活动包括用外语教授学科知识、文学作品研究等;课堂练习活动包括:发出并遵守指令、信息传送、智力问答、解决问题、非正式讲座任务、角色表演、话剧表演等等。
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第二章理论基础


2.1 多元智能理论
从多元智能理论可以知道,每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力的潜能,环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。加德纳认为,过去的西方传统教育只重视课堂学习,忽视了社会实践。他说:“单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低,考察学校教育的效果,甚至预言他们未来的成就和贡献,是片面的”(Gardner,1993)。他倡导将学校带入社区,将社区和社会上有实际实践经验的专业人士引入学校,充分发挥儿童博物馆、科技馆的作用,用情景化的评估方法代替单纯用纸笔的标准化考试等许多做法。很显然,加德纳的“多元智能理论”的提出帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项,鼓励了研究者开发和实验新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法,对美国乃至世界的各级学校有着深远的影响。随着美国《不让一个孩子掉队》法案的公布,普遍用全州统一的标准化考试来确定每个学生、每个教师和每所学校的成功与否。这样的一种成绩的认定是片面的,许多研究人员也意识得到了改变的紧迫性。在 1987 年,八位来自印第安纳波利斯的教师探索性地建立了第一所以多元智能为基础的重点学校,开创了教育领域的一种新的局面。自 1988 年以来,密苏里州圣路易斯市的新城市学校也开始应用多元智能理论,并使之成为帮助教师以更加综合积极的方式去看待学生的一个有效的工具。迄今为止,美国已有上百所学校发展成为多元智能研究的学校,难以数计的教师以多元智能理论为指导在进行课堂教学改革。
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2.2 语言输入输出理论的基本内容和发展
美国语言学家 Krashen 的语言输入假设(The Input Hypothesis)主要包括以下三个观点:(1)Krashen 认为人类获得语言的唯一方式是接受了大量的可理解的输入(comprehensible input)。人们的注意点不是在语言形式上,而是集中在输入信息本身。只有当他们理解了输入的信息,并且输入量稍超过他们已经习得语言的时候,习得也就发生了。(2)习得产生的条件之一是学生者接受的应该是比已有水平稍高点的语言输入,也就是所说的 i+1 模式(i 为学习者现有水平,1 为新的语言习得)。(3)Krashen 认为语言习得主要是通过听力活动方面的开展来实现的。而口头表达是学习者通过可理解输入习得新知识以后自然出现的结果而不是成因。只要可理解输入的量充足,学生自然就能够正确流畅的表达出来。Swan 的输出假设(The Output Hypothesis),不仅是对输入假设的补充,而且它纠正了输入假设的不足之处,是二语习得理论走向成熟的标志(陈奕曼,2010)。这种理论强调了可理解性输出的重要性:首先,可以在学习者用目的语表达的过程中引起他们的注意(noticing),让他们注意到他们想要表达的内容和表达能力间的差距,在这样的认知过程中,学习者通过认识到自己没有掌握的知识有哪些就可以来进行必要的学习来巩固已有的知识;其次,可以对于在输出过程中出现的错误进行假设的检验;最后,学习者用目的语来思考目的语的做法,可以帮助学习者掌握吸收新的语言知识,对于他们交际能力的提高是一个很好的做法。
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第三章 高中课堂活动设计和实施......... 16
3.1在英语课堂中运用语言智能 ......... 16
3.2在英语课堂中运用逻辑-数理智能 .... 17
3.3在英语课堂中运用视觉-空间智能 .... 17
3.4在英语课堂中运用音乐-节奏智能 .... 18
3.5在英语课堂中运用身体-运动智能 .... 18
3.6在英语课堂中运用人际交往智能 ..... 19
3.7在英语课堂中运用自我认知智能 ..... 19
3.8在英语课堂中运用博物学家智能 ..... 20
第四章 研究设计...... 21
4.1 研究背景......21
4.2 研究问题 ......22
4.3 研究对象 ......22
4.4 研究方法......23
4.5 研究过程和数据收集 ........24
第五章 数据分析及讨论 .....26
5.1 课堂观察记录分析 .........26
5.2 学生问卷调查结果统计分析 ........27
5.3 访谈结果统计分析 ....33
5.4 成绩数据分析 ........35


第六章 对教学的启示及建议


6.1 多元课堂活动模式对英语教学的启示
在传统教育形式,往往都是“教师、教材、教室”三中心,在教授形式上仅仅局限与语言知识的传授和语法的题海战术,这样死板教条的做法打击了学生学习的自信心,使他们的最佳潜能得不到发挥,学习英语的兴趣难以调动,教学效果也难以得到保证,在班级里在全校范围内都出现了优秀生和差生两极分化严重的现象,很多其他智能突出的孩子在学校里找不到归属感。多元智能理论认为,每个人都有多项智能天赋,而这些智能的发展又表现出不同的优势或优势组合,如果每个学生都能用自己最擅长的智能方式来学习,就会取得事半功倍的效果。所以,我们教师应该去走进每一个学生,了解他们的成长背景、兴趣爱好、学习倾向、从而在教学中设定合适的教学目标,制定恰当的课堂活动,确保学生学习英语的最佳兴奋状态,让学生真正成为学习的主人,这也正是新课程标准所提倡的“以学生为中心”的教学理念。
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结 论


根据这次在山东省平度第一中学所做的调查问卷、访谈等各方面的研究,笔者对现行的高中英语课堂活动的现状有了大概的了解,以自己所任教两个班级分别为实验班和控制班进行了周期为一学期的实验。部分教师和学生对于现行的课堂活动模式是不满意的。课堂活动比较单一,尤其是在大班制的前提下,庞大的班级人数让教师放弃想要组织活动的想法。高考和社会方面的压力也他们不敢尝试,不敢冒险。另外,对于课堂活动的价值认识不透彻,没有认识到活动的开展有助于学生发挥潜能,提高综合语言运用能力的层面,而大多局限于热闹和兴趣的层面。对于现行的课堂活动,学生参与度和满意度很低,尤其是一些程度较差同学,他们基本上成了游离于课堂之外,身在教室而心在外,对于那些不适合自己学习程度的课堂活动更是望而却步。而他们所希望参与也能够展现自己的的课堂活动却正是好多教师认为是浪费时间的活动。
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参考文献(略)

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论文关键字:高中英语 多元智能理论 多元课堂活动 活动设计 英语教学